优化教学环节,演绎课堂精彩上交解决问题的论文比赛.docVIP

优化教学环节，演绎课堂精彩 ——浅谈小学生解决问题能力培养的点滴收获 庄河市第二实验小学 赵书成 小学数学教学以发展学生的思维能力为核心。在课堂教学中，教师要为学生主动学习创造条件，重视学生获取知识的思维过程，引导学生参与思维过程,在这个过程中不断提高学生的参与意识，培养学生良好的思维品质。《数学课程标准》明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。”作为数学教师，在课堂数学中力求使学生成为知识的探究者、获得者，应鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，激发学生的创新意识。设计问题，增强学生的问题意识。6页例3：“星期天，爸爸妈妈带着玲玲去冰雪天地游玩。成人票：24元，儿童票：半价。购门票需要花多少钱？”这个问题是从学生生活中提炼出来的，可以问学生：从图中你看到了什么？要解决购门票需要花多少钱，要先求什么，再求什么，最后求什么？　二、主动探索，增强学生的主体意识。??。1、对问题进行大胆猜想、尝试解题。（1）从生活经验出发提出猜想，猜想活动本身不是一个孤立的行为，而问题情境应该置于学生熟悉的环境中，学生可以从日常生活现象中自然而然地展开思维活动，进而分析、观察，提出自己的见解。（2）从已有知识经验基础上提出猜想。任何一个问题的解决都会运用到一定量的知识经验，离开这些知识基础，解决问题将无从入手。丰富的知识经验，是学生展开思路的基本条件。学生面对新问题时，教师应引导学生从原来的知识库中提取相关的信息予以整理和筛选，经过有条理的思路，提出解决问题的猜想。学生在调动原有的知识经验后，尝试解决问题，同化新知。2、通过各种形式交流猜想，选择更优方案。每一个学生都是不同的个体，通过独立思考，自主探索，得到不同的解题猜想。当解决问题的思路不唯一时，就需要教师组织一定形式的数学交流，使彼此能从他人处得到更多的信息，得到更多的活动经验，在这个交流的过程中教师要尽可能的请学生进行辩驳，充分发挥积极性和创造性，教师只起到引导的作用，最终选择出最佳的解决方案。三、拓展变化，增强学生的应用意识。数学应用意识是一种基本观点和态度。它指的是从数学角度思考、解释、转化表示事物的数量关系与空间形式的一种自觉意识。强调数学应用，不全是回到测量、制图、会计等教学活动，而是培养一种应用数学知识和思想方法解决问题的欲望和方式。多角度加以思考多角度思考是寻找不同的角度来解决问题的思维方式。多角度思考开始时往往从常规方面着手，通过变换思路，实施变通，训练思维的灵活性。多角度思考能使学生的思考不受心理定势作用的影响，迅速地触类旁通，举一反三，从而提出不同凡响的观念，甚至是起乎寻常的独特见解。、在开放中施以变化一个数学问题，如果它的条件是多余或不足的，解法是多样化的，答案是不唯一的，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索，这种问题就称为开放题。它可以分为：A、条件性开放题；B、策略性开放题；C、结论性开放题；D、综合性题。四、　　 首先，应使学生学会对解决问题过程中所用的策略进行适当的评价，如：‘我发现的解决问题的方法是否是唯一的？还有更好的吗？“解决问题的过程是否合理，是否有更简捷的方法？”等。 其次，学生在解决问题中是根据问题的具体情境采取相应策略的，所运用的策略受具体的情境的制约，只有对它们进行提炼、概括，才能使之产生迁移。因此应让学生在解决问题后反思解题过程，通过解决问题过程中不断地自我评价、整合。从中产生解决问题的有效策略，使解决问题达到最优化。　　 开展小学数学解决问题策略与方法研究是新课程标准的要求，更是信息化社会的需求。“图难于其易；为大于其细。天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”细节决定成败，我们有责任优化教学环节，学以致用。我将进一步加强小学生解决问题能力培养的实验与研究的探索与完善，勇于实践，打磨细节，超越自我，让课堂绽放精彩！