初中语文教学论文 初中生写作心理浅探.docVIP

初中生写作心理浅探 摘要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分，初中学生的作文水平不仅存在着阶段性的年龄特征，而且同一年龄段也存现出明显的两极分化趋势。教师要切实提高学生整体的写作水平，就必须了解学生的写作心理，掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，因势利导，激发学生的写作兴趣。同时，教师应针对学生在写作中出现的心理问题采取一定的措施，培养学生良好的写作心理，从而提高学生的写作能力。 关键词：初中生；写作心理；写作能力；兴趣； 前言 写作教学是语文学科教学的“半壁江山”。但多年来，对教师而言，最难教的就是作文?，作文的教学往往是费力不讨好，老师在课堂上讲了一大堆，学生的写作能力却依然原地踏步。因此，我们只有不断研究学生的写作心理，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，才能因势利导地引起学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。 一、初中学生写作活动的心理及作文现状 （一）初中学生写作心理特点概述 中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个不同水平的写作阶段。 1.学生写作的年龄特征和心理需求 （1）模仿改动期。初一的学生作文多属此类。初一学生既活泼开朗，稚气十足，又大胆、热情、纯真，思想十分活跃，写出的文章也乐意给老师看，最大的特点是善于模仿，喜欢想像。但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言，因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填上自己的“词”。因此，初一写作练习的方式宜灵活多样，可以练习仿写、改写、扩写等，以发挥这方面的优势。 （2）直接写话期。随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强，初二学生已经能够根据文题选择相应的材料，能够较清楚地叙述事情，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。例如：描写人物就只会直接描写，不善于通过环境的烘托、人物的对比、事件的铺垫等方面去表现人物，突出主题。语言形式上则表现为词语贫乏或生造词、滥形容、语句简略或重复罗嗦。教师给予的评语多半是中心明确而不突出，叙事清楚而不生动。因此，写作练习应明确要求运用多种表达方式，注重文章的表现手法。 （3）突破创新期。初二下学期到初三学年是学生作文的突破飞跃期。由于生理、心理上的日趋成熟，他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信，写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔、杂感，对议论文的写作开始产生兴趣，也能见事议理，谈出个人的见解。这个时期，他们乐意写一些立意深刻的东西。而且构思能力加强，更加有意地注意段落的过渡，层次的安排，首尾的照应及各种表现方法的运用。语汇较初二时更丰富，文章常常在平淡中露出精彩的一笔。因此，写作练习应有表达的深度，多写一些富有哲理的文章，以满足他们的心理需求。. 总之，初中各年级学生的作文在中心思想、组织结构以及文字表达上都存在着很大差异。因此，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，才能因势利导地引起兴趣，提高学生的写作能力。 2.学生的写作动机 学生的写作动机是写作心理的一个重要因素。中学生的写作动机与其对写作的兴趣和对生活的认识有直接关系。就学生的写作心理来看，形成写作动机的因素较为复杂。一般来说，中学生的写作动机有以下两种情况。一种是主动写作，他们能认识到作文是生活的反映，生活则是作文的源泉；他们喜欢写生活中的见闻，表达自己的思想，抒发内心的情感。这部分学生对写作有浓厚的兴趣。另一种是被动写作，他们认为作文无用，写不写关系不大，他们写作文完全是为了应付考试，应付老师的检查。因此一碰到老师布置作文的作业就胡乱编造，东拼西凑，完成了事。 3.学生对写作的情感态度 出于不同的写作动机，中学生对写作的情感态度有以下四类。第一类是喜欢写作，兴趣浓厚，写作态度严肃认真，坚持练笔。第二类是对写作有一定的兴趣，但只是完成教师布置的作文作业，有时会应教师的表扬而兴致大涨，有时会因作文分数不高而情绪低落，对写作忽冷忽热，缺少持久而稳定的热情。第三类是不喜欢写作，态度敷衍，平时不注意积累素材，写作时苦于“无米下锅”，只好东拼西凑，以能应付过关而心安理得。第四类是厌恶写作，对写作头痛，想方设法逃避，实在没办法了便胡编乱造，凑足字数。 （二）优生写作心理特点 优生在写作过程中表现出以下明显的心理特点。 1.兴趣浓厚，充满信心 优生喜欢写作，能够在日记中表达自己的思想，记下成长的轨迹。喜欢上作文课。作文课上精力集中，思维活跃，常流露出跃跃欲试的表情。一名优生在同教师交谈时说：“我喜欢写作，尤其是随笔，一日不写就觉得好像少了什么；我喜欢上作文课，当老师在课堂上朗读我的文章时，我品尝到了成功的喜悦” 2.善于领会，及时反馈 在写作中，优生不满足，总是用心寻找最优化方案。在平时的练习中