初中语文教学论文 例说初中文言文课内预习课教学策略.docVIP

全国首届国学、中小学古诗文教学论文评选参赛作品 例说初中文言文课内预习课教学策略 我们都清楚：文言文阅读是通过文言来理解文章、接收信息、体验感悟和获得美感的过程。然而，碍于文言文的阅读难度、知识容量、中考压力等多种因素，这一阅读体验过程往往都被教师越俎代庖了，学生的阅读只是在教师的指令下被迫完成，没有真正意义上的披文入情，由情到理，由外到内，放松心态地独自领略文言精华，缺少了这一精神麦场的旷达与深刻。究其原因，最关键的症结在：学生没有预习，学生不会预习！ 我们无法想像：一堂缺乏预习环节的文言教学课堂会走向怎样一种境地。我们更无法可想：作为阅读难度远超现代文阅读的一堂初中文言课堂，如果在预习环节缺少老师得法的指导，又会走向怎样一种境地！ 那么，文言文的预习现状究竟如何呢？事实上，面对一大堆作业、考试，再加放纵贪玩或不善管理时间，学生的每天课余时间，能排上预习的时间也就所剩无几；最严重的是，我们老师自己对预习也缺乏深入研究，对学生预习方法缺乏得力而持久的指导，因此，很多学生不知如何预习或者预习低效；再加上为教者找不到省时有效的预习反馈策略，在繁重的教学负担下，我们也只能睁一只眼闭一只眼。因而，作为语文学习前奏曲的预习更多时候成了一句口号，基本上没有落实。大多数学生课前不预习或被动预习，对课文一知半解，甚至完全陌生，课上又忙于应付老师的“提问”、“讨论”、“启发”、“训练”，有时一篇经典文言课文往往一、二课时就搞定！ 我以为，文言文的预习要见效果，必须保证课内安排，教师导学、学生自学。几年的教学研究与实践，使我文言文的，学生 杜甫是唐代伟大的 诗人，他的诗篇象一面镜子，广泛而深刻地反映了“ ”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。 他的诗歌被公认为“ ”，他本人也被看做一带代宗师，被尊称为“ ”。 字 正 腔 圆 读 诗 歌 1．给下列加点字注音（留心黑体字的书写） 决眦（ ） 浑欲（ ） 搔更短（ ） 不胜簪（ ） 逾墙（ ） 老妪（ ）邺城戍（ ）（ ）幽咽（ ） 惟有（ ） 2．解释下列加横线字词的含义 钟 神秀 决眦 会当 浑欲 逾墙走 邺城戍 偷生 请从 幽咽 3．标注以下诗句的朗读节奏 岱宗夫如何？齐鲁青未了。 会当凌绝顶，一览众山小。 存者且偷生，死者长已矣。 有孙母未去，出无完裙。 学习字正腔圆的读诗方法 1．读准字音，咬字清晰。 2．读出音长，富有意味：可以按古人的读法，一二声稍稍拉长，三四声相对短促。比如：暮（mù）投（tóu）---石（shí）---壕（háo）---村（cūn）---，有（yǒu）吏（lì）夜（yè）捉（zhuō）---人（rén）--- 3．读出节奏，抑扬顿挫：古诗节奏划分规律：四字句为二二式，五字句为二二一式或二一二式，七字句为二二二一式，有时因表意需要而有特殊情况。 有 板 有 眼 读 诗 歌 1．读出写景抒情诗《望岳》的写作角度及具体内容。 2．读出写景抒情诗《春望》写作形象与画面。 3．读出叙事诗《石壕吏》的故事情节。 1．《望岳》以文题“望”字统领全诗，找准“望”的角度与具体内容。 2．诗歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不仅是诗人情感的触发点，又是诗人情感的载体，也是体验诗人情感的途径。读出《春望》中每联的写作形象，悟出形象的特点。 3．找准梳理情节的角度：时间？地点？事件？“开端、发展、高潮、尾声”……依据诗歌内容精炼地梳理情节。 有 情 有 味 读 诗 歌 1．读《望岳》中杜甫青年漫游的壮志豪情。 2．读《春望》中杜甫中年困居长安的忧国伤时、念家悲已的悲情。 3．读《石壕吏》中杜甫经历战乱，目睹民生的苦情。 1．读出诗歌的情味，要深入文字反复体味，注重读的过程与方法——要关注读出的内容，更要注意怎么读出来的，并抓一字传神的字眼品析； 2．抓特别富有表现力的句子品味（角度一：读诗歌形象；角度二读重点词语）； 3．抓名句品味（角度同上）。 2．三读三导 内容 目的 导学策略 三 读 入 文 作提纲导读前的独立阅读与思考 ①第读开端：“致词”由来 由来 发展：苦道不幸 高潮：自请应役 经过 尾声：作别老翁 结果 C组的文惠同学等采用时间顺序法梳理了以下关键词：暮—夜—夜久—天明等等。 D组的朱宸骏同学采用关键词组合句子法，刘泽同学采用关键词串连情节法. E组的张扬同学采用作者见闻感受梳理法进行主要内容的梳理…… 通过预习竞