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在阅读中养成思考质疑的习惯 ——《羚羊木雕》教学案例 邬霞 一、研制过程 《羚羊木雕》是人教版义务教育实验课本七年级上册的一篇精读课文。本单元主要描写的是人间真情——手足情、母子情、祖列惰、友情等，单元要求是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。《羚羊木雕》是一篇以孩子的眼光、心态看待家庭矛盾的叙事散文。作者原拟定的题目是“反悔”，站在“我”的角度上。而后来编者把标题更改为“羚羊木雕”，以物作标题。 新教材课标要求阅读课文应从整体感悟入手，且已不仅限于文本，而是形成人与自然，与社会，历史，世界对话的大阅读观。这要求学生在阅读中要养成思考质疑的习惯和拓展延伸的过程。 （一）预习思考题 (1)爸爸把贵重的羚羊木雕给了“我”，“我”把木雕转送给好朋友，这样可以吗?为什么? (2)爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊木雕，奶奶却说“算了吧，这样多不好”，你同意谁的观点?为什么? (3)“我对朋友反悔了”“可是，这能全怪我吗?”你怎样理解这两句话的含义? 一堂课思考题的设计是至关重要的，问题既不能太大太深，亦不能过浅。这三个问题抓住了文章的脉络，层层递进，既可以引导学生理出文路，又能引导学生深入阅读，在讨论品读中，进一步体会不同人物对待财物与情义的不同态度，从而达到积累语言和体验感情的目的。 （二）教学过程 根据这堂课培养学生边读边思考的教学目标，我把这堂课的教学思路设计为：利用原题是“反悔”而编者改为“羚羊木雕”作为阅读教学的切入点，引导学生在品读中说出自己独特的体验，对课文的人物作出自己的评价。 1．导入 一件从非洲带回来的、名贵的羚羊木雕，我把它送}了最要好的朋友后又要了回来。对此，你是怎么看的?今天就让我们一起来学习张之路先生的《羚羊木雕》，看文中的人物又是怎么看待这件事的。 2．朗读(轮读)、思考 (1)文中有哪些人物?他们对送羚羊木雕，要回羚羊木雕有着怎样的反应、看法?(圈点出关键的词语、句子。) (2)文章为什么要以“羚羊木雕”为题，而不以原题“反悔”为题？ 3．研读讨论 (1)从文中的注解中可以知道，“羚羊木雕”这标题是：编者加的，而原题是“反悔”。“反悔”这一标题是站在文：中哪位人物立场上拟定的? 围绕“我”讨论：①我反悔什么了? ②要回“羚羊：木雕”是自己舍不得还是另有原因?从哪里可以看出?找出有关“我”的词句加以体会。 ③编导“我轻轻地敲了敲门”这一动作细节。 (2)编者为什么用“羚羊木雕”这个标题?从万芳、父母、奶奶三个角度思考。 围绕万芳讨论： ①如果送羚羊木雕的是万芳，你认为她会要回这羚羊木雕吗?从文中找出理由。 ②万芳对我要回羚羊木雕这件事是什么反应?找 出有关语句并体会当时万芳的内心感受。 ③你认为最后万芳是否真的谅解“我”了? 围绕父母讨论： ①文章最后写到“这能全怪我吗?”，你是如何理解 “全”字的?还得怪谁?怪他们什么?找出关键词句加以 品味。 ②可以分角色朗读：“那只羚羊哪儿去啦”…… “不!”由学生点评。 围绕奶奶讨论： ①在这件事中，“我”是不是孤立无援的?找出有关奶奶的语句。 ②体会“算了吧，这样多不好”“她一定想说什么”。 (提示：对谁不好?怎么不好了?爸爸妈妈当时想得更多的是这羚羊木雕多贵重，而奶奶看着落泪的我，想得更多的可能是……) 4．小结 (1)文中这些人物在对待什么问题上发生了分歧? (提示：在情谊和财物的天平上，父母倾向于有价的 财物，而“我”、万芳、奶奶看重无价的友情。) (2)概述编者为什么要以“羚羊木雕”为题，而不以 “反悔”为题? (提示：“羚羊木雕”作为线索，能更客观、更全面地 反映出每个人的感受。) 5．拓展练习： 如果你是文中的“我”，你会不会要回羚羊木雕?你 将怎么处理这件事? 二、案例分析 (一)一线贯穿 语文阅读教学应该是学生、教师、教材编写者与文本 之间的多重对话。整堂课我们只设计了两个思考题：(1)文中有哪些人物?他们对送羚羊木雕，要回羚羊木雕有着怎样的反应、看法?(圈点出关键的词语、句子。 (2)文章为什么要以“羚羊木雕”为题，而不以原题“反悔”为题？?并以这两个思考题作为贯穿整堂课的一条线，思路明晰，给学生的阅读思考提供了一个切实可行且有一定坡度的阅读目标。至于中间具体的阅读、思索、探究、品味过程，那应该是学生的个性行为了，教师在其间只稍作引导即可使整堂课显得开阖自如。 (二)拓展思维 在教学过程中，要求教师设计一些开放性的问题， 以拓展学生的思维。这堂课，我在学生阅读品味中穿 插了拓展思维的问题，