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对一些教育教学问题的思考 ——在西南大学培训学习心得 厦门六中 潘明山 2008年7月12日至8月14日，我参加厦门市中学学科带头人培养对象西南大学第二期培训班，有幸参加这个为期33天的研修，能抛开人到中年的忙碌，静下心来，在西南大学优美、幽静的校园里读一些书，思考一些问题，再当一回学生，不能不说是一个难得的好机会。在听课之余的自学过程中，结合自己二十多年的教学生涯积累的一些经验，重新认识和思考一些问题，应该说，或多或少有些收益，也有所触动。 ——题记。 除了知识我们还应该给学生一些什么？ 中国的教育面临着诸多问题，大家都知道教育重在育人，然而，许许多多的大、中、小学教师甚至于幼儿园的老师却都对此非常茫然，中小学老师在考试的压力下或乐衷于、或被迫地或麻木地忙着完成自己所担负的学科知识的教学。 可能很长一段时间以来，中国的教师已经不习惯于触及心灵深处了，或无力、或无法、或不愿触及心灵中最感性的一些角落，但是，那是最人性的一些东西，可能，我们现在的教育者都忽略了。 一位通过某项目交流到我国某市中学高一就读的瑞士籍男孩，对他就读学校所发生的一起事件感到无法接受、无法理解。该校的一个女生跳楼自杀身亡，当天下午，他第一次迟到了，他去买了一把白色的鲜花，约班主任老师一同去出事地点献花，到了那儿，他发现，他的鲜花是唯一的一束悼念的鲜花，而他的其他同学却还在班上照常学习，老师也一如往常地讲课，好像什么事也不曾发生过一样的平静如常。周一的晨会上，学校领导对学生们说：“不要沉浸在不好的情绪里，继续努力学习吧。”他感到不可理解、不可接受的是：为何同学们会以开玩笑的不屑的态度来谈论那个跳楼的女生，认为她是精神有问题。为什么不能表现出对人的尊重？这位瑞士籍男孩是这样认为的：①现在年轻一代的中国人都是独生子女，他们习惯于从自己的角度思考问题，而不为别人考虑。②在13亿人口这个庞大的数字面前，个体的生命也许就显得无足轻重。③也许他们不懂得怎样来处理自己的感情，所以不能真正触及到他们自己的内心。④中国没有开设一些课程帮助学生认识和思考生命与死亡、面对忧伤、悲痛和怜悯这些话题，因为中国的学生身上担负着如此繁重的课业负担。另外，我认为还有一个方面是，一所学校一旦发生这样的事，从领导到老师都是讳莫如深的，认为这会有损学校的声誉和利益，因此不会认为有必要在处理这一事件上需要心怀对生命的尊重，更不会认为这是一个教育学生懂得尊重他人、尊重生命的教育契机。 学校的教育应该重在哪一方面？学知识与学做人，究竟哪一个更为重要？这样的问题，谁都知道答案是什么，但是真正做起来的时候，却又完全是另一回事。 知识真的那么重要吗？就不能少上几节课、少考几分而多一点时间给我们的学生进行一些触及灵魂深处的教育和帮助吗？教育的功利性一旦占据上风，那么教育的功能就会大打折扣，甚至失去理智。 把学生当作人来看待，那么他们长大之后，他们也会把其他人当作人来尊重！ 教师的肩上，确实担负着太多太多的责任。 一个好教师的特质不仅来自于他的专业技能，更重要的还来自于他的人格魅力，教师的所有的教育力量都潜藏于他的内心深处，怎样才能把教育的作用尽可能发挥到极致呢？最不可缺少的就是教师的热情、和正确的导向。一个没有热情的教师，就不会有与学生的深层次的互动，就不会有生命对生命的关爱，就只是局限在冷漠的传递知识的浅层面上。那么，这样的教育者是不合格的，这样的被教育者是可怜的，这样的学校教育是失败的。 2008.7.17 有感于“探究教学” 7月24日，听完徐学福教授的“探究教学的理念与策略”之后，深有感触。高中新课程倡导学生的探究性学习，自然，教师就要注重进行探究性教学，那么，究竟怎样的探究行为才有利于学生的学习呢？在某些课堂中，不该进行探究的地方，热热闹闹地进行所谓的探究，其意在于为探究而探究；需要进行探究的内容，或者囿于教学时间有限，被老师一下子全盘端出；或者由于教材中有现成的答案可寻而无需探究；或者浮皮潦草地过一下形式，只有探究之形，而无探究之实，……，诸多不当，使相当多的“探究”形同虚设，毫无意义，甚至带来负面的影响，值得执教者深思和反省。 探究活动要有相当强度的思维活动，而不能只动手，没动脑，否则貌似在搞探究其实是在表演，此乃教育、教学之大忌！ 我们为什么而探究呢？探究教学是指学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式而开展的一种学习活动。关键在于教师要重视学生获得知识的过程，这一过程需要建立在学生原有的经验和知识的基础之上，通过重新建构、重新理解，达到认同新知的目的。所以，要考量所教的学生现有的知识水平，寻找适合的值得探究的内容，精心设计和组织探究的方式和过程，预设一系列