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对传统语文教学模式的反思 王义山 （?? 河南? 鹿邑?? ） 　　摘? 要：教学模式是教学经验的进一步概括化和理论化。教学模式通过对各种优秀、成功教学经验的加工，概括、整合，将教学过程中各因素建构成一种相对稳定的教学结构，将教学活动的各环节组织成为有一定逻辑关系的系统整体。一方面，它以一种简化的形式再现了教学理论的精神实质；另一方面，它通过设计一套较为完备的实施程序而将理论应用到实践中去。由于教学模式在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁。因此，探究教学模式就显得很有必要。 　　关键词：传统；语文；教学模式；反思 　　教学模式是教学经验的进一步概括化和理论化。教学模式通过对各种优秀、成功教学经验的加工，概括、整合，将教学过程中各因素建构成一种相对稳定的教学结构，将教学活动的各环节组织成为有一定逻辑关系的系统整体。一方面，它以一种简化的形式再现了教学理论的精神实质；另一方面，它通过设计一套较为完备的实施程序而将理论应用到实践中去。由于教学模式在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁。因此，探究教学模式就显得很有必要。 ? 　在语文教学诸多的传统教学模式中，最具典型意义和启示意义的有以下几类： 　 ?“讲授—接受”教学模式，又称“五段教学法”——“组织教学—复习过渡—讲授新教材—巩固新教材—布置课外作业”。这种模式以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。“指导—发现”教学模式的创始人为杜威，20世纪初，被称为进步教育的活动教学模式，提出“儿童中心”、“活动中心”的教学观，但由于这种模式忽略学科系统性，弱化“双基”教学，在教育史上褒贬不一。凯洛夫的五环节教学模式：“组织教学—检查作业及复习旧课—揭示新课题，确定对已学功课的联系—巩固新课—布置作业”。它强调知识的系统学习，强调教师的主导作用，体现的是以教师为中心，重知识传授，轻智能发展。布鲁纳的“引导发现”教学模式。其一般程序为“提出问题—制定假设—验证假设—得出结论”。1957年，布鲁纳提出教育改革，彻底否定和抛弃传统的讲授式学习，提出了发现学习理论。这种理论重视培养学生智力发展和自主发现、创造精神，符合时代要求。但由于各种原因（完全放弃接受式学习和教师素质低是两个主要原因），这次改革运动以失败告终。“目标—导控”模式。以布鲁姆的“掌握学习”理论为指导，借鉴国外“目标教学”经验，制定明确的教学目标，重视教学评价和反馈，其基本程序为：“目标认定—前提补偿—达标教学—矫正深化”。这种模式面向全体，立足于大面积提高教学质量，适应我国普及九年义务教育的需要。但诸多教育专家认为：完全按外显行为结果确定教学目标并不科学，许多内隐的心理变化被忽视；教学只专注“达标”，虽有利于教学控制，但教学中的非目标的教育因素（如心理教育因素）和教育契机由于忽视而被放弃，这不符合全面育人的要求。“自学—指导”模式。其特点是以学生的自学为中心和先导，变教师的讲授为指导；重在培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯，教学程序为“指出自学要求—开展自学—讨论启发解决疑难—练习应用—评价反馈（或改错）—系统小结”。这种模式体现学生的自主学习，符合现代教学要求，但此种模式不是任何教材、任何内容都能适应的，也不是任何水平的教师都能驾驭的。 ??? 传统的教学，既然能“传”而“统”之，必然存在着延续的价值；传统的教学，既然要“改”而“革”之，也必然生长着霉变的痼疾。前事不忘，后事之师。面对新课改，我们对传统教学模式进行反思，不能不顿生良多感悟。 　? 1．努力构建有自己特色的教学模式。课改没有现成的模式，课改也不允许恪守固定的模式，但这并不是说不需要模式、排弃模式。举一例：习武之人习武前期必须严格学习固定的招式（招式即武的模式），而后再活用套路，方能达到出神入化，登峰造极的境地；引一名言：学我者活，类我者死（叶圣陶）。通观古今中外教育大家和良师，他们各有自己的教育风格，这些风格均体现于各自的教学模式。 　　仅以中学语文为例，在建构自己的教学模式过程中，可供借鉴选择的非常多，比如魏书生的六步教学法：定向—自学—讨论—答疑—自测—小结；比如宁鸿彬的“启发精讲五步法”：自读—生提问—讨论—师提问讨论—练习；比如上海育才中学提出的八字教学模式：读读，议议，练练，讲讲；比如钱梦龙“三主三式”模式；张孝纯的“一体两翼”（后转变为“三个课堂”）教学模式；洪镇涛的“三主一副”教学模式；叶圣陶的“预习—讨论—练习”模式……需要注意的是任何模式都有它的时代性、区域性、人本性，应用中须视其为活的灵魂，切忌当成僵死的教条。 ?? ?2．教学中应以“学习”为中心。在教学实践的师生关系上，传统教育派主张以教师为中心，“学生对教师必须