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引导学生自主学习 打造数学高效课堂 河北省宁晋县东城实验学校 耿瑞霞 “自主学习”是一种崭新的教学方法。是指在教师的指导下，学生充分发挥自己的主观能动性，积极主动地参与学习，通过自身的实践，获取知识，实现自主发展的教育实践活动。那么，怎样才能使学生达到自主学习的境界呢？我通过多年的探索与实践，构建了“定向—质疑—探究—创新”的教学模式，取得了事半功倍的教学效果。今就此谈一些体会，供大家商议： 定向导学，打造高效课堂 “定向”，就是教师在上课前要做到三定：既定学习目标，定时间分配，定时训练。三定的重点是学习目标，即在上课之初像列菜单一样，把本节课学习的重点、难点及其他学习任务展示给学生，使之心中有数，方向明确。“导学”，就是重点章节教师要使用导学案，把学案作为学生“自主，合作，探究”的路线图和方向盘。实施该模式要坚持一个理念：每堂课都使学生像考试一样紧张，“紧张”是高效的标志，让学生集中精力全身心投入到学习中去，忙起来，脑子高速运转，告别闲事，闲话，闲思。从而引导学生围绕目标，自己动手，动口，动脑，主动地思考问题，积极、主动、快速、高效的参与到课堂学习中。 创设问题情境，激发求知欲望 1、、教师创设情境—设疑。创设问题情境时，教师应根据学生年龄特征和心理特征，找准新旧知识的联系点，为新知的学习做好心理、知识、能力的准备。例如：在教学“长方形的面积”时，首先出示12个大小相同的边长是1厘米的小正方形。问：摆一个大长方形有几种摆法？然后，再问：长方形的面积与什么有关 ？长方形的面积公式你能推导验证吗？这样，层层深入，不断设疑，使学生处于一个不断发现问题和解决问题的过程中，有助于激发学生的求知欲望。 2、学生参与创设情境—质疑。古人云：“学起于思，思起于疑。”创造思维就是从疑问和惊奇开始的。质疑是探索和创新的源头。因此，教师除了在备课时要精心设计问题情境，更要培养学生的质疑兴趣，以趣生疑，由疑点去点燃他们思维的火花，使之产生好奇，自觉在学中问，在问中学。如讲“分数的初步认识”时直接板书：分数，并马上点题引导：看到这个课题，你有什么想法？学生们争先恐后地提出： （1）分数是一个什么样的数，它是怎样产生的？分数和我们以前学过的数有什么不同？（2）分数怎么写？怎么读？（3）分数表示多少？……这些问题也正是本课的重点所在。根据学生自己的质疑，我因势利导，引导学生进行探索，从而达到解决问题的目的。 其实，创设教学情境的方法还有很多。如教师可提出问题设置悬念，设计有趣的故事情节，运用直观的形象实物演示或多媒体动画操作等，创设出“新、奇、疑”的教学情境，促使学生产生主动的探究欲望，为学习新知创设一个良好的开端，使他们主动地投入到自主学习中。 确立自主学习的课堂机制，合作、探究 学习数学知识是学生探索的过程。这一过程是学生在教师的指导点拨下，通过“积极主动的自学尝试，自己发现问题----小组探究讨论问题----全班合作交流解决问题”的形式，引导学生自主探究，这一步是“自主学习”教学程序的关键。 在这一过程中，教师要彻底更新教学观念，把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，以换起学生自主学习的意识。通过合作探究，让每一位同学都得到锻炼，让每一位同学根据自己的经验，用自己的思维方式，自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识。 例如：“乘法应用题”中常见的数量关系 “单价ⅹ数量=总价” 是一个比较抽象的关系式，其中让学生理解“单价”、 “数量”、 “总价” 的含义是关键。教学中，我注意激发学生的参与意识，并展开形象的生活画面，采用合作交流的方式帮助学生理解。 开设“模拟商店”让学生分别扮演“销售员”和“顾客”买铅笔、尺、篮球等许多物品。 （2）问学生：买东西时你们都谈了哪些与数学有关的话？教师整理得出： 每支铅笔多少钱 买几支铅笔 一共多少钱 每把尺多少钱 买几把尺 一共多少钱 每个篮球多少钱 买几个篮球 一共多少钱 (3)分组讨论：它们都有哪些共同点？ (4)共同总结：都要谈到，每件商品的价钱，买了多少件商品，一共多少钱？ （5）