“认识负数”教学思考与实践.docVIP

“认识负数”的教学思考与实践 杭州市萧山区益农镇小 李国良 俞东良 【摘 要】“负数”知识在新课程改革以后进入了小学阶段，但经过几次的教学研究后我们发现教师采用的教材、教法并不完全相同，甚至差距较大。为了使负数知识更完整地呈现于学生面前，笔者试着通过对五个版本教材（负数）的研究、对负数历史的追寻、对学生了解负数知识前认知的调查分析等方法，逐步建立自己的教学材料与手段，掌握研究课堂教学的方法，使我们的教学更加的有效、更加的实在。 【关键词】 负数 教材梳理 学情分析 教学实践 近年来，笔者听了不少关于“认识负数”的课，发现有两种明显不同的情况：一是课堂引入上存在明显区别，有老师以事件相反意义的量来引出负数，如公交车到杭州延安路站上来13名乘客，到动物园站下去8名乘客等，也有老师以温度引入负数；二是安排年级上存在一定差异，虽然都安排在第二学段，但有的放在四年级开展教学，有的则安排在六年级中进行。可笔者觉得，负数的认识作为一节概念性的课，它必须从负数产生的历史、负数的现实意义着手，切实尊重学生对负数认知基础来进行教学，实现负数的历史、负数的意义和学生的认知等方面的有效对接。基于对教材以及教法的困惑，我们试着从以下四方面对“认识负数”做一个系统的梳理与思考。 一、从“负数”的教材比较中，梳理负数教学的脉络 由于负数的学习内容在各个版本上都有明显的不同，我们在钻研教材时不仅要在微观的角度着力读懂教材的每一幅图、每一句话，甚至每一道习题，把握文本背后所蕴藏的知识；也需要从宏观上、整体上去把握一册教材。只有这样才能理清整个负数教学的脉络。笔者把各版本教材在年级安排上进行了梳理（见下表） 版本 单元安排 已学知识 后续内容 人教版 六下第一单元 四年级上册：自然数的引进，大数的认识 七年级第一章 正数和负数；有理数；数轴；相反数；绝对值；比较负数的大小。 北师大版 四上第七单元 四年级上册：自然数的引进，大数的认识 浙教版 四上第五单元 四年级上册：自然数与整数 苏教版 五上第一单元 四年级上册：认数 西南师大版 六上第七单元 四年级上册：认数 从表中发现，人教版与西南师大版安排在六年级，北师大版和浙教版则安排在四年级，只有苏教版安排在五年级。 1．引出负数的生活情境分析 五套教材都以“温度”为载体引入负数（温度低于0时），其中人教版、苏教版、西南师大版、浙教版都以主题图的形式出现，北师大版则把“温度”作为认识负数前的单独一课进行教学。 笔者觉得虽然温度是学生熟悉的生活情境，零上、零下温度也能很形象地把正、负数表示出来。但是，学生对温度更显性的感觉是冷和热，他们听到或看到的天气预报往往是：例如杭州5℃—16℃，知道5℃比较冷，16℃比较热；还有如，昨天最高气温17℃，今天最高气温21℃，知道昨天比今天冷。一冷一热虽然也能表示相反意义的量，可是他们生活中的冷热不是真正意义上相反的量，而是对温度变化的一种感觉，这样明显地误导了学生对负数意义的理解。 因此，笔者认为应该遵循负数意义的本质属性，从商品买卖的货币交易等形式为学习材料，如收入为正，支出为负；赢为正，亏为负；增加为正，支出为负……这样比温度更能直接让学生感受到这里的数据是相反变化的情况，而不仅仅只是一种感觉。 2．了解负数的生活情境分析 从温度的引入到负数定义的揭示，每个教材都安排了一定量的内容来进一步了解负数、掌握负数。笔者把它剪切并呈现如下： 人教版 北师大版 浙教版 苏教版 西南师大版 从上面五个图中我们清晰的发现，除浙教版安排了一个较为抽象的数轴以外，其他四个版本均以生活中的例子来进一步了解负数：人教版安排了存折中钱的变化情况，明确存入的钱用正数表示，取出的钱可以用负数表示；北师大教材则安排的最充分，有“海拔问题”、“抢答问题”、“盈亏问题”、还有“存折变化问题”；苏教版与西南师大版只安排了一个“海拔问题”。 笔者认为，除北师大教材外其它几个教材只通过一个事例让学生直接去感知负数能表示相反意义量是单薄的，也是欠缺的。苏教版与西南师大版及北师大版中安排的“海拔问题”笔者觉得学生理解起来比较困难，它与学生的生活有较大距离，不符合新课程标准“在熟悉的生活情境中学习负数”的理念，应将这一内容安排在日常生活中应用负数较为合理。而浙教版更是脱离学生实际，仅通过对温度的理解和在数轴上表示的数来理解，显得过于抽象，应增加与学生密切接触相反意义量的事情更为合理。 3．应用负数的生活情境分析 各教材