我国教师教育课程存在的问题与改革路向.pdfVIP

2007 年第 9 期 No . 9 ,2007 (总第 332 期) EDU CA TION AL 　R ESEA RCH General ,No . 332 我国教师教育课程存在的问题与改革路向 杜 　静 　　[摘 　要] 　我国现行的教师教育课程存在着基础课程相对薄弱、教育类课程比例偏 低 、实践课程明显不足、学科课程有待精化等问题 。为了调整和优化我国教师教育课程 ,教 师教育正在通过调整课程结构、统合课程内容、重视实践体验以及加大自主课程的比例等措 施 ,构筑“厚基础、高素质、强实践”的教师培养平台,以提高未来教师的综合素质与个性品质。 [关键词] 　教师教育课程 ;课程比例 ;课程结构 ( [作者简介 ] 　杜静 , 河南大学副教授 , 西南大学教育学院博士生 　 河南开封 　 47500 1) 新成果的内容添加到教师教育基础课程之中 , 以 一 、我国教师教育课程存在的问题 加强基础课程的地位 ,拓宽教师的知识视野 。 发达国家教师教育课程虽然也由公共基础课 审视我国传统的教师教育课程可以发现 ,各 程 、学科专业课程和教育专业课程三部分组成 ,但 个学校教师教育课程的框架基本相同 ,分为公共 其结构比例与我国存在着较大的差别 。基础课程 基础课程 、学科专业课程和教育专业课程三部分 , 占教师教育总课程的比例 , 日本为 377 % ,德国 且比例相似 : 公共基础课程 占 15 %左右 ,学科专 为 333 % ,美国为 40 % 。并且 ,为了给学生提供 ( 业课 占70 %左右 ,教育专业课程 一般为教育学 、 一个较为“完整的世界图景”,一些发达国家在基 ) 心理学 、教学法 占6 %～10 % ,教育实习一般为 6 础课程的改革中常常利用“科际联系”、“综合课 ① ～8 周 。 近年来 , 随着教师教育改革的不断深 程”、“活动课程”以及在“一个学科中借用另一个 化 ,很多学校虽然在课程设置和内容选取上做了 学科的思想 、概念”等方法来加强课程的综合性 。 较大的调整和改革 ,但是 ,我国现行的教师教育课 长期以来 , 由于受“应试教育”的影响 ,我国教 程与发达国家相比仍然存在一定的差距 。 师从业人员有着先天“营养不 良”的缺憾 ,大部分 ( ) 人在高中阶段就被划入“文科班”或“理科班”,进 一 基础课程相对薄弱 基础课程是培养教师整体素质的课程 ,是教 入大学或师范院校后 ,他们又被编入不同的系科 , 师从事教育教学的知识平台。2 1 世纪 ,人类社会 在专业的“围墙”内接受分科培养 。一方面 ,我国 已经进入了各类知识相互融合的时代 ,知识的交 教师教育课程中基础课程仅 占 15 % ,这种课程比 叉与共振促进人们在更加广泛的知识背景下进行 例与上述发达国家比较相去甚远 ;另一方面 ,与发 知识的重释与建构 。大量事实表明 ,狭隘的知识 达国家相比,我国的基础课程涵盖的知识面较为 视野不仅会影响教师 自身对所教内容的理解 、扩 狭窄 ,缺乏宽口径的人文 、艺术