效能感及其对教学行为的影响.pdfVIP

维普资讯 拳 1《 教育研究与实验 2000年第 l期 、 S 教师效能感及其对 教学行为的影响 的失败表现出更多 的耐心 。Ashton和 Webb 一 、 研 究 目的 (1986)也认为 ，效能感低 的教师在帮助学生 “教师效能感 ”(teacher’Ssenseofeffi- 克服 困难方面缺乏耐心，不愿花更多的精力 cacy)是指。教师相信 自己有能力对学生 的学 去寻找有助于学生学习的教学参考资料，而 习产生积极影响的信念 “教师效能感 一词 且对认为是超过 自己教学能力的活动采 取回 最早 出现在 7O年代 。随着 Bandura的社会学 避态度 。此外 ，还发现教师效能感与教师对学 习理论 的兴趣 ，研 究者们 开始运 用 Bandura 生 的控制信念有关 ，与对职业 的满意程度有 的 自我效能 (self-efficacy)概念来研究教师 关 ，与 上级 主 管对 教 师 能 力 的评 价 有关 的效能感 。Bandura认为 ，自我效能是个人对 (Ashton和 Webb，1986；Woclfolk和 Hoy． 自己在特定 的情境 中是否有能力去完成某种 1990)。 行为的期望 。它包含两部分 ：结果期望和效能 本研究的主要 目的是 ：1．从教师效能感 期望 结果期望是指个体对某一行为可能导 的内涵出发编制问卷 ，作为继续研究的工具 ． 致某一结果 的推测 ；效能期 望是指个体对 自 并借 以了解我国文化背景下教师的效能感结 己实施某一行为的能力 的主观判断 。有 的学 构 ；2、考察教师的某些特征与教师效能感 的 者认为 ，相应于 Bandura的 自我效能感 的这 关系 ；3．根据调查与观察资料来了解不 同效 两个部分，教师效能感也可为两部分 ，即教育 能感 的教师在教学时间的安排 、对学生的课 效 能 感 (teachingefficacy)和 个人 效 能 感 堂提 问及反馈形式等教学行为上的差异。 (personalefficacy) 前者是指教师对教与学 二、方法与程序 的关系 ，教育在学生发展 中的地位等问题 的 一 般看法 ；后者是指教师对 自己能够给予学 研究过程可分为内容相关而又相对独立 生 以积极改变 的能力 的判断，即对 自己教学 的三个阶段 ： 效果的认识和评价 。 (一)“教师效能感 问卷 的编翩过程 目前 的研究表 明，教师效能感是学生学 首先 ，汇编探查性 的 “教师教育观念 问 业成绩提高 的一个重要的预测变量 。而教师 卷 。该 问卷第一部分是 A ·Woolfolk与 w 效能感很可能是通过教师 的教学行为来影响 · Hoy(1990)对教师效能感量 表 的研究结 学生 的。Gibson和 Dembo(1984)发现 ，效能 果 ，为含有 20个项 目的 5点式 Likert量表 ， 感高的教师不易受个别学生 的干扰 ，对学生 第二部分为开放式 问卷 。预备性调查的被试 50