教育科研成果的评价.docVIP

教育科研成果的评价 教育科研成果的评价是对教育科研成果做出价值判断的过程。对教育科研成果进行评价，有助于教育科研信息的相互沟通，是使社会了解、认识并承认教育科研成果的一种必要途径，也是推广教育科研成果的前提条件。科学合理地评价教育科研成果，对于进一步调动教育科研人员的工作积极性，不断深入地进行教育教学改革，促进教育事业的蓬勃发展，都是非常必要的。 一．教育科研成果的评价内容 教育科研成果的评价，具体需做好两个方面的工作。一是资格鉴定，二是价值判断。 （一）教育科研成果的资格鉴定 所谓资格鉴定就是鉴别被鉴定的对象是否具备教育科研成果的资格条件。具体的鉴定指标如下： 1．能够在科学研究的基础上，提出新的教育发展规律、原则和特点，创造性地提出新的教育理论、方法和技术。 2．能够发现教育过程中的新情况，并提出新颖的观点、独到的见解，或是对原有事实做出新的描述。 3．能够提出教育工作中的新内容、新途径和新措施，或者对原有的工作提出实质性的改进意见或建议。 4．能够通过对教育实践的经验总结，对原有的教育理论提供新的例证，不断地加以完善。 ?? ?如何正确合理地参照鉴定指标，圆满完成对教育科研成果的资格鉴定呢？总结以往的做法，应从以下几个方面予以考察。 首先，应考察研究课题。研究课题自身的价值，决定了其研究结果是否能够具备科研成果的资格。因为只有具有理论意义和实践价值的研究课题，才能对教育理论发展有所贡献，或者在教育实践中得到广泛的推广与应用。目前，由于“功利化”目的追求，脱离了解决实际教育教学问题的正确价值取向，在课题的选择上盲目地求大求洋求新，课题选择“跟从”别人的多，加以创新的少；追随热点问题的多，解决实际问题的少“时髦化”倾向。课题选择的“对髦化”无非是想“早出成果”、“早名利双收”，从而产生了许多缺乏独特思想内涵的、拾人牙慧的“泡沫论文”。比如，一时间“研究型学习”、“自主性学习模式”、“新教育”等课题遍地开花、大同小异。这些课题或者“穿新鞋走老路”，或者“穿别人的鞋，走别人的路”，惟独失却了自己的个性，失却了自己的真情实感。这种不良倾向不可避免地造成重复研究、低层次研究，而白白浪费大量的人力、物力、财力等宝贵的资源。教科研是为了解决教育教学中实际存在的问题，其研究过程更多的应是观察、调查、实验、评估、改进等系列行动，其恰当的研究模式应是教育行动研究，即把行动与研究结合起来，以科学地解决实际问题。但是许多在研究中不是从教科研的特点出发，不是从实际存在的问题着手，而是热衷于思辨性的或书斋式的研究，坐而论道，把研究的重点放在了论文的撰写和发表所谓的“有分量”的“标志性成果”上，从而严重脱离了教育教学的工作实际。这种“书斋化”的研究注重“方案”和“报告”的撰写，而忽略了实施过程的历练。虽然“方案”和“报告”写得尽善尽美，“理论”、“原则”叙述详之又详，但具体操作过程却避重就轻、错蜒点水，整个研究实施成了“纸上谈研”。更有甚者，把教育研究视为“糊十剪刀”的东拼西凑，视研究为“大标题，小标题，事例加原理”。如此研究得来的成效就不过是“皇帝的新衣”。 表12—1 教育科研成果评价表 分 项 评 价 分 项 评 价 评 价 项 目 权 重 评 价 标 准 评 价 等 级 A 95分 B 80分 C 65分 D 50分 科 学 性 0.25 1．选题符合客观实际，理论依据正确； 研究方案周密； 研究方法科学； 研究资料可靠； 论证、推理合乎逻辑。 创 造 性 0.25 提出新理论、观点、概念，论证成立； 对已有理论做出新的解释、论证，使原有理论深化； 探索出事物的新规律，深化了理论认识； 纠正原有理论、概念原理的错误； 对学术界争鸣的问题发现了新资料、提出了新见解，使问题有所突破，并得到学术界的认可； 填补某项科学空白，具有国内、国际意义。 学 术 性 0.20 具有比较完备的理论体系和概念系统； 对已有知识进行了充实，使之条理化、系统化； 3．对事物之间的关系进行了较深入的分析，初步说明了事物的本质，得出某些新结论； 4．对已有的研究方法或技术有所突破； 实践性 应 用 性 0.20 研究成果为有关教育部门决策与管理提供参考依据，具有很高的适用价值； 研究成果形成了可操作方法，实用性强，具有一定的推广价值； 省内、国内学术界同行反映强烈，具有较高的引用率。 规范性 0.10 文字准确、精炼、深入浅出、通俗易懂； 主题明确，重点突出；结构严谨，层次分明；推理清楚，论证充分。 三．教育科研成果的评价方法 教育科