数学课堂中对话教学之我见.docVIP

数学课堂中对话教学数学课堂以知识、文本、教师为中心，剥夺了学生与文本、学生与教师、学生与学生的对话机会，排斥了学生的直接经验和真实体验。而数学课堂教学中的“对话”却创设了生动、真切的交往情境，构建了学生具体、真实的体验平台，体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。如何在课堂中进行有效的“对话”，让学生在“对话”中实现意义的主动建构，完成外在知识的内化过程，这是教育者必须深入思考研究的重要课题。 一、人性化氛围——课堂对话的基点 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。从心理学的角度看，一个人在愉快、平和时，学习的效率最高。对于小学生而言，这种状态也最容易激发他们的创新欲望。现代教学理论认为，在数学对话中教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格价值上完全平等，即师生之间是一种平等、理解、双向的人际关系。因此创设一个民主、平等、和谐的教学氛围是数学课堂进行对话的必要前提。 数学课堂的“对话”不仅仅是狭隘的语言交谈，而是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。没有和谐的学习氛围，师生之间对话则不可能。但如今课堂上也会常常出现这样的情景：教师绞尽脑汁设计调动学生活动的“高招”，学生则在兴奋中争着发言，吵作一团，耗时一长，教师又担心自己的教学任务得不到完成，自己许多精心设计的“菜盘”还没有得到消化，于是，教师不得不又板起面孔维持秩序，活跃起来的气氛又“凉”了下去，数学课堂就经常这样“潮起潮落”、浅尝辄止，而教师在声嘶力竭的高负中却只收到了低效。教师作为课堂教学的组织者，如能创设一种良好的数学学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习，学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定。无论是对的或错的都能得到老师接纳的感觉，有助于学生在一个安全的教学环境中进行学习，敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声，课堂师生对话也就如小溪流水般自然、顺畅，数学教学“沙龙”的浓郁氛围在润物无声中得以建立。 在数学教学中强调对话，意味着对平等、民主的倡导，意味着尊重差异和鼓励独特性、崇尚个性和主体性。这种氛围的创设正是有效、乃至高效对话的前提。同时它也内隐着教师必须更新教学观念的要求，即对教师而言，上课是对话，是交往，而不单纯是苦读劳作；是艺术创造，而不单纯是单向传授；是引领学生探索世界和有创意地理解世界真理的过程，而不单纯是简单地向他们展示结论。 二、协作式参与——课堂对话的捷径 数学对话离不开学习者的积极参与，教学中教师要通过主动示范，邀请加入，鼓励赞赏，建立学生能够“自由表达”与“自由参与”的宽松民主的教学机制，支持学生主动参与，大胆交流。这种对话机制对教师而言，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是迷漫、充盈于师生间的一种教育情愫和精神氛围；这种对话对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造力的释放。这种对话机制追求的是一种双方互为主体的关系。然而在日常数学课堂教学中，有的学生善于表现自己，充当“主角”的角色，有的学生却甘愿做“配角”的角色。角色的差异来自他们自身的思维假定，这样往往会干扰对话的进行。这就要求教师善于挖掘、激励、调控。试想，缺失了对话主体，对话何以发生？又有何意义？ 首先，教师要学会倾听。老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们乐于探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合小团队探究，教师应以欣赏的眼光直面场景，精心调控、点拨。其次，教师要学会协作。教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，只有如此，学生才能全身心地投入对话交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。而教师所关注的也不应只是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。再次，教师要学会引领。在对话教学中，教师是作为平等中的“首席”这一角色出现的，说具体一点，就是要做课堂对话中的引领者，以自己的教学智慧启迪学生的思维，让学生更多地走向前台，展现他们的思想。在多向交流中发展学生的口语表达能力和数学思维能力。 在这样的课堂中，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，更多地是激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为桥梁；教师的作用不再是去填满知识仓库，而是要点燃智慧火炬。学生学习的灵感不再是在静如止水的苦思中产生，而应在才思飞扬的辩驳中激荡。 三、新课题生成——课堂对话的核心 教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”。数学课堂对话，其重点并不放在“是什么”的知识层面上，而是着重于“为什么”的探究层面上。教师应科学地运用主体发展策略，