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浅析高中语文课堂的教学原则 【摘要】《高中语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”“学 生是语文学习的主人”。因此，高中语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生 为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。如何在语文课堂教学中把这种先进的 理念落到实处，让它成为正确处理教与学关系的基本要求，笔者认为，要从四个方面的原则 去进行：先学后教原则；以学定教原则；多学少教原则；以学促教原则。 【关键词】教学原则先学后教以学定教多学少教以学促教 《高中语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学 习的主人”。因此，普高语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体，在 教与学的关系上要以学生的自主学习为主。这体现了普高语文教学理念。如何在课堂教学中 把这种先进的理念落到实处，让它成为正确处理教与学关系的基本要求，笔者根据自己的教 学经验，认为需要从四个方面的原则去进行。 1先学后教原则 所谓先学后教原则的含义是把教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先自主学习；如果学生 在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习；个人探究或 小组合作后仍存在问题的，教师才去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话 。先学后教原则符合教学的一般规律。众所周知，“学然后知不足”“知不足，然后能自 反也”。教师的教应建立在学生“知不足”而“自反”的时刻，唯有如此，才有针对性，才 能真正提高课堂效率，解决实际问题。从学生学习的角度看，经过自学、“自反”，才能“ 自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安， 则资之深；资之深，则取之左右逢其源。”“自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰则 忘之矣。”学生通过自主学习而建构的东西，才能深刻理解，牢固掌握，学以致用，得心应 手，对他们终身发展有着重要意义。反思一下我们每个人的语文学习经验，现在所能记住的 主要是当年的“自得”之处，至于老师当时的分析，恐怕大多数人已经淡忘了。 在语文课堂教学中，我们的语文老师习惯于自己先提出问题，然后要求学生带着这些问题去 读书。这种方式有时固然能引发学生思考，但教师的问题不一定就是学生的所思所想，并且 ，这种以教师提问先入为主的教学方式，容易束缚学生的情感指向和思维路径，甚至有时可 能产生误导，得不偿失。这倒不如让学生在自由阅读中自己发现问题、提出问题，之后，能 自行解决的就自己解决，自己不能解决的可由少数同学讨论解决，几个同学不能解决的，可 由全班共同研讨，在老师的指导下解决。在这个过程中，老师须注意：①要发现学生提出的 问题哪怕只有百分之一的价值，也要给他百分之百的鼓励，帮助学生完善对问题的阐述，把 问题提得更加明确、具体、深刻；②要通过有效的方式解决学生的问题，提出新问题。我们 老师固然要“解惑”，但更要“设疑”，让学生进入自主学习的循环状态，这样才能真正将 学生的学习引向深入。2以学定教原则 以学为主的课堂教学应以学生的自主学习为中心，这一点在语文教学中尤其重要。众所周知 ，语文教育是我们的母语教育，学生在入学前就已经具备了一定的语文知识、语文能力和生 活经验，教师必须充分重视并利用这一重要的课程资源，进一步帮助学生在原先的基础上建 构新的更高层次的语文素养。自主学习强调学习者对学习的自我定向、自我监控、自我调节 和自我评价。以学为主的语文课堂教学，从横向的角度说，学习目标的制定、学习内容的选 择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，使学生有自主确定至少有参与 确定具体学习目标和内容的权利。从纵向的角度说，在整个教学过程中，教师应让每个学生 积极、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来，使学生能够对学习进展、学习方法作出 自我监控和自我调节，对学习效果作出自我反思和自我评价。 以学定教的原则要求语文教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标 和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法 ，将教师教的思路和学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的 学习方式确定现场教学方法。概括地说，就是在实际教学中，教什么、怎么教，要根据学生 的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整，这样的课堂教学才能出效果，其教学效 果将会比一般的按部就班的课堂效果要好的多。因此，课前的教案只是一种预案，而每一 堂课就构成了一种不可重复的创造性活动。这也体现了以学定教原则下的新课堂是一种有悬 念难预见的课堂，只有这样的课堂也才会充满活力和魅力。 3多学少教原则 捷克大教育家夸美纽斯主张：教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以多学，学 校因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚