广州市F类学生作文能力训练实践研究——以广州市91中学为例.docVIP

广西师范大学硕士学位论文广州市F类学生作文能力训练的实践研究——以广州市91中学为例姓名：黄亚霞申请学位级别：硕士专业：学科教学.语文指导教师：陈玉秋;于小广州市F类学生作文能力训练的实践研究——以广州市91中学为例姓名：黄亚霞导师：陈玉秋、于小江学科专业：语文研究方向：学科教学年级：2003级中文摘要对广州市F类学生作文能力训练的实践研究源于本人在广州市第91中学执教六年来所遇到的语文教育方面、特别是作文教学方面的一些问题。广州市第91中学是一所F类学校，那里高中生的写作存在障碍，经过问卷调查、采访、随意的交谈等方式了解到，主要原因在于本地区社会环境不好，没有文化氛围；家庭环境不太好，家长绝大多数文化层次较低，很难对孩子进行学习方面的指导；学校的教育环境不好，村小许多老师是从村民中聘请的代课老师，他们有的是高中毕业，有的仅仅是初中毕业，他们缺乏培养学生对文学的兴趣爱好的意识和能力，教学管理主要以高压政策为主，使学生产生对学习的抵触和厌倦。学生对优秀的文学作品接触很少，导致文学素养缺乏，材料积累严重不足，对写作产生厌倦，由于写作能力差，又产生自卑的心理。本论文的研究目的就是希望根据F类学生的实际情况，在他们现有的文化积淀和写作基础上，探索出一条适合于他们的作文教学之路。根据国内外有关研究，可以把广州市F类学生定为学业不良的学生，即智力正常或较高，主要学科的学习成绩为年级或班级落后者，学习成绩没有反映其智力的潜能。要想对F类学生教育达到最好的效果，要提高他们的写作能力，就应该结合他们的实际情况，对他们的心态进行正确的分析从而找到最适合对F类学生进行心理疏导的方法。他们在学习上或多或少存在着一些心理障碍，具有明显的自卑感、失落感，具有胆怯心理、压抑心理、惰性心理。教师要正确地认识他们，接受他们的现状，不抱怨、不歧视、不指责他们，遵循“量力性原则”对他们的类型和心态进行分析，以达到正确认识和评价他们的目的，从而根据他们原有的准备状态进行新的教学，通过教育来疏通学生的心理障碍。在实践研究中发现，对广州市F类学生的心理疏通应从心理和教学两个方面进行。从心理上对他们进行疏导，让他们坦然地接受现实，接受自己。教育学生对自己不要有过高的期望值，成功永远都是相对的，只要是在自己的基础上有所突破就是成功。让学生了解自己的潜能，人的潜能一旦得到开发,就能表现出较高的能力。让学生了解非智力因素对成才的作用，哪怕自己的智商不是太高，但是只要能够好好调动自己的非智力因素同样可以成才。在语文的阅读、作文的教学中对学生进行心理疏通，消除他们的自卑心理。通过讲授优秀的课文篇章培养学生积极乐观的精神，使古典诗词成为教育他们的很好的载体，使诗词成为消除学生胸中块垒的良药，成为熏陶学生品行，提高学生修养的良好素材。作文训练的题目要选择有激励教育意义，作文范文要选择能触动学生思想灵魂的内容，能够给学I生以激励的内容，培养学生自信、豪迈、乐观的精神。通过心理和教学两方面对学生进行心理的疏通和激励，使他们逐步从自卑的阴影中走出来。在逐步解决学生的心理问题的同时遵循一定的作文训练的原则对学生进行作文训练。根据广州市F类学生的实际情况，在作文训练中遵循作文与育人相结合、因材施教、循序渐进、注重作文个性特征、以及赏识性鼓励性等作文训练原则，从感知、思维、情感、审美等方面对他们进行有效的作文训练，训练学生感知物、感知人、感知事等感知能力，训练学生抽象、概括、想象等思维能力，训练学生热爱自然美、追求社会美，欣赏艺术美等审美能力。用适合F类学生的评价标准，确定合理的评价目标来对他们的作文进行评价，作文评价要尊重学生的个体差异，对待不同写作层次的学生，要具体分析，区别对待，重视学生多方面素质和潜能的发展，以激励为主，慎重使用否定评价，积极为学生创造得到肯定的机会，评价时以学生个体的纵向比较为主，以学生之间的横向比较为辅，对学生的作文进行评价时针对性要强，让学生明确获得作文进步和提高的反馈信息，明确作文中的缺点与毛病，明确是否达到预期的要求，同时可以进行学生的自我评价以及学生之间的互评互改和集体批改，教师还可以灵活运用非正式的评价来促进学生的写作。经过几年的实践研究，本人所任教的班级学生的作文能力有了一定的提高，希望本论文的研究成果能够对广州市的同类学校有所借鉴作用。关键词：F类学生心理疏导训练原则训练方法作文评价IIAPracticalResearchoftheWritingAbilityTrainingoftheClassFStudentsinGuangzhou——TakingtheNo91MiddleSchoolasaCaseName:HuangYuxiaTutor:ChenYuqiu,YuXiaojiangMajor:Chine