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一、学生学情分析 在本节内容之前，学生已经准确的理解了勾股定理及其逆定理,并能运用它们解决一些数学问题。同时也已具备有一定的合作交流意识，但探究问题的能力有限，对生活中的实际问题与勾股定理的联系还不够明确，立体图形转化为平面图形的能力还不强。 从学生的基础看，我校是郑州市热点学校，学生学习能力居全市中等偏上水平。教学设计适当略高于课本内容要求。 1、教材的地位与作用 勾股定理是古代数学的一项伟大成就，被广泛的应用于数学和实际生活的各个方面。通过本节教材的学习可以帮助学生进一步理解勾股定理的应用方法，同时亦为学生对数学与生活之间的联系有一个更深层次的体会。 2、本节学习目标 （1）能应用勾股定理解决一些简单的实际问题。 （2）体会将立体问题转化为平面问题的解决思路，理解化归的数学思想。 （3）通过勾股定理的实际应用，体会其文化价值，增强学数学、用数学的意识。 3、本节学习的重、难点 重点：是应用勾股定理解决实际问题; 难点：是把立体问题化归平面问题，构建勾股定理的几何模型。 4、本节教学策略 在本节课的教学中,我将以多媒体为教学平台，通过精心设计的问题与情境，让学生小组合作，利用实物亲自动手，探索结论,克服初中生空间图形处理经验不足的困难，体会到数学源于生活又用于生活的本质。 设计说明 本环节又进一步通过勾股定理的应用，体现在解决数学问题复杂性，并通过构建数学方程模型解决问题。同时让学生体现勾股定理深厚的文化内涵。 设计说明 本环节通过对课本上提出的问题的研究，让学生分成几个小组动手实践后，用课件总结一些小组的做法，再演示圆柱体的展开图，帮助学生理解如何将所求的实际问题（三维）转化为（二维）勾股定理的应用,从而突破难点。同时又通过拓展对三条不同路线的探索，让学生理解蚂蚁怎样爬最近，体现问题解决的灵活性。 值得说明的是，对“例1”有目的的进行了改变，将沿“侧面走最近”改为“怎么走最近”，让学生对此类问题认识更为全面，并让学生体会了数学分类思想。 1、两点之间， 最短。 这个环节的设计别有用心，一方面要巩固本节所学，因此要求限时完成。另一方面由于义务教育阶段不设重点班，学生程度差别很大，一部分学生十分优秀，这里设计第2题就是让他们进一步提高。第2题的意图让学生尝试把立体图形转化为平面图形，构成直角三角形利用勾股定理解决问题。加深学生对勾股定理和转化思想的理解与运用，并通过变式引入了分类讨论思想，培养了学生的动手操作能力。 板书设计: 课题 设计说明 本节课的教学设计，依据了《课程标准》的要求，立足于学生的认知基础来选择身边的素材进行教学，体现数学与生活的紧密联系。通过一题多变的手段帮助学生理解数学中的化归思想。在教学过程中注重以小组合作的形式设计，让学生人人参与，提高学生学习兴趣。通过教师的引导，尽可能多给学生提供积极思考，交流的机会，达到合作交流的目的，使不同的学生得到不同的发展。体现了新课标人人学数学,人人用数学的教学理念。 * * * * 北师大版八（上） 1.3 蚂蚁怎么走最近 郑州市回民中学 张天佑 2011年10月 说课主要内容 教学任务分析 学情分析 教学过程分析 二、教学任务分析 教学设计中通过第一，第二，第四环节评价 教学设计中主要通过三环节评价 教学设计中主要通过第二环节观察评价 三、教学过程 两点之间,线段最短 第一个环节：巩固复习，做好铺垫 从八角楼到综合楼怎样走最近？说明理由 沿如图所示的草地边走，比直接到达多走多少米？ 8米 6米 《九章算术》专设勾股章来研究勾股问题，共24个问题。其中第一组的14个问题可以直接利用勾股定理来解决．很多是具有历史地位的世界著名算题． 《九章算术》勾股章第6题?: 引葭(jiā)赴岸 　　“有一水池，水面是一个边长为10尺的正方形.在水池中央有一根新生的芦苇，它高出水面1尺.如果把这根芦苇垂直拉向岸边，它的顶端恰好能到达岸边.请问这个水池的深度和这根芦苇的高度各是多少？” A B C D 10尺 １尺 (葭:芦苇） 第二个环节：探究问题，导入新课 (x+1)2-x2=52 　　这一问题在世界数学史上很有影响．印度古代数学家婆什迦罗（Bhāskara，1114～1185）的《丽罗瓦提》一书中有按这一问题改编的“风动红莲”： 　　　　　　风动红莲 平平湖水清可鉴，面上半尺生红莲； 出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边； 渔人观看忙向前，花离原位二尺远； 能算诸君请解题，湖水如何知深浅？ B A 蚂蚁怎么走最近? 如图 ，在一个圆柱石凳