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关于校本培训的几点认识 关于校本培训的几点认识 一、校本培训的内涵与价值 二、校本培训的理论基础 三、校本培训的内容选择 四、校本培训的途径与方法 五、县级区域校本培训的组织与实施 六、学校层面校本培训的组织与实施 七、开展校本培训的保障机制 八、几点思考 一、校本培训的基本内涵及意义 （一）校本培训的含义 1、校本（school-based） 一是“为了学校” 意指以改进学校教育教学活动、解决学校和教师所面临的问题为指向。 二是 “通过学校（在学校中）” 意即学校自身的问题，要由“学校中人”——校长、教师来解决，通过共同探讨、问题分析所形成的方案要在学校中加以有效实施；那些“局外人”——研究人员、上级领导、社区人员等，是很难对学校实际问题有真切的体会和全面地把握。 三是“基于学校” 意指要从学校的实际出发，挖掘学校所有潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放的更彻底。 2、校本培训（school-based teacher training） 教师校本培训是指以促进学校发展为目的，针对学校师资队伍现状和教育教学改革与发展所面临的实际问题，充分利用校内外的各种资源，由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动。 （二）校本培训的特征 1、以促进教师全员和当前发展为培训目标 （1）以促进学校整体发展为圭臬 校本培训有别于以满足教育行政部门需要的“政本培训”（亦称“官本培训”）和纯粹以满足教师个体需要的“师本培训”，它是处于中间层次，起着承上启下的作用。 （2）以促进教师全员发展为指向 （3）目标直指教师当前发展，具有补偿性质 2、以重点解决教师存在的问题为培训内容 （1）以解决本校实际存在的问题为旨归 （2）以提高教育教学实践能力为重点 教师在教学过程中发现问题、提出问题，通过校本培训解决问题，使培训工作与学校教学工作、管理工作结合得更加紧密，因此，校本培训应以培养教师实践能力为重点。 （3）培训内容具有较大差异性 3、以现场培训为主，主张协同共进的培训方式 （1）以临床诊断、现场培训为主 校本培训就起源于美国20世纪60年代倡导的“以能力为基础的师范教育”运动，其宗旨就是为了克服大学或教师培训机构实施培训中难以收到应有实效的不足，而强调到教学现场和教室中来提高教师的教学能力与教学质量。 （2）提倡建立协同共进的培训共同体 校本培训并不否定专家的作用，而是主张建立“专家引领、同伴互助、教师个人反思”三者之间的培训共同体 （3）主张灵活多样、开放多元的培训方式 校本培训可将集中培训和分散培训相结合、校内培训与校际协作相结合、面授与远程网络相结合、个人反思与团队研讨相结合等，其主要形式有：主题研究、案例研究、行动探究、微格教学、示范教学、问题解答、自学反思、师徒结队、专业会议、基地学校训练、课题带动、实践锻炼等多种形式。同时，校本培训也鼓励学校和教师在实践中创造出适合自身实际需要的培训方式。 4、以培训成果的直接转化率作为培训评价标准 （1）培训评价具有直接性和及时性 校本培训目标与学校改进目标合二为一，校本培训活动与日常工作紧密结合，培训成果能及时体现在教师的日常工作中，从而促进学生的发展，因此，对校本培训效果的评价更加直接、更加及时。 （2）培训评价注重培训活动的过程 学校通过制定一套符合实际的评价体系，采用诸如教师成长记录袋、培训活动记录表、论文发表、问卷调查、听课记录、专家评议等形式对培训效果进行综合评价。 （3）培训评价强调激发学校的创造性 教师校本培训，最主要的目的不是为了“验证”某些先进的培训理念和培训方案，而在于激发学校的创造性，使之能够在不同的培训情境中发现、研究、解决新问题，并及时提炼、概括、总结出独具特色的培训新理念、新思想、新方法，为推进教师校本培训贡献自己的智慧和力量。 5、突出自我组织和项目管理的模式 （1）组织与管理的自我主体性 校本培训强调以校为本，学校对教师培训享有充分的自主权，校长是校本培训发起者和组织者，是第一责任人，突出了学校是校本培训的主体，各级培训机构仅对校本培训提供咨询、指导和服务等辅助作用。校本培训把教师专业发展列入学校整个发展规划中，不再是一种“外控式”的管理，而是一种“内控式”的激励机制。 （2）本校师资力量为主要依靠 （3）校本培训一般采用项目管理的形式 （三）开展校本培训的意义 1、有利于解决学校中的实际问题 2、有利于教师专业发展，促进教师个性发展 传统师资培训的弊端 从零开始，排斥教师以往的知识和经验，而不是在此基础上提高 重学术、重理论、以书本为中心，否认教学的实践是教师不断学习的最重要的源泉 笼统地对“教师”提出同样的培训要求，而不考虑不同类型、水平教师的实际需求 突出强调教师教学问题，而不是学生学习方面的问题 希望教师在课堂上调动学生主动学习、独立