人文视野下教育技术若干问题的研究.pdf

引 言 在14世纪的文艺复兴之后，人类走上了快速发展的道路。西方社会通过文艺复兴 和宗教改革运动，摆脱了“神”的控制，理性获得了无上的自由，科学、技术摆脱神的 束缚走上独立发展之路。科学、技术向社会的各个领域渗透并促进了社会的方方面面的 发展，科学、技术逐渐成为社会各个领域发展的重要支柱。 教育技术是在科学技术不断向社会领域渗透，教育逐渐科学化的的进程中诞生的。 教育技术起源于人们对传统教育的不满。17世纪捷克教育家约翰·夸美纽斯受到英国哲 学家培根的唯物主义哲学和康德哲学的深刻影响，认为一切事物皆受自然秩序所制约， 倡导教学工作应适应自然秩序的理论。他从适应自然秩序的理论和感觉论出发，提出直 观性原则。夸美纽斯认为，人总是通过观察实物本身，从事物的本源去获得知识，因此， 应该运用实物和图形来补充口语和书面教学。这一观点的提出为学校教学采用实物教学 和视听手段进行教学奠定了感性现实主义的理论基础。在17世纪50年代，夸美纽斯写 了第一套带插图的课本——《直观的图画世界》。以他为代表的感性现实主义对17至18 世纪课程的改革产生了巨大影响。同时对教育技术学初期——视听教育的诞生起到重要 影响。19世纪末，伴随着科学技术的发展，照相、幻灯：无声电影开始出现在人们的生