澳大利亚大学教师教学发展变革探析.pdfVIP

现代教育管理 ·2014年第 3期 澳大利亚大学教师教学发展变革探析 徐 晓红 (上海师范大学，上海 201800) 摘 要：澳大利亚大学的教学质量和科研能力在世界一直保持着较高的声誉 ，其优良的教学质量与澳大 利亚从联邦政府到大学、院系、教师发展机构各个层面对教师教学质量、教学学术能力的关注密切相关。澳大 利亚的教师教学发展，从其发展方式上经历了从个人到组织、从实践到战略的过程 。进入 2l世纪，澳大利亚 的教师发展面临着诸多挑战，为此，高等教育机构、专业协会与政府相互合作 ，共 同促进大学教学教学能力的 发展 。 关键词 ：澳大利亚；教师教学发展 ；启示 中图分类号 ：G649．21 文献标识码 ：A 文章编号：1674—5485(2014)03—0120—05 澳大利亚尽管高等教育机构数量不多 ，但教学 人到组织 、从实践到战略的五个阶段 。 质量和研究能力在 国际上一直保持着较高的声誉 ， 第一阶段：以学者为中心。2O世纪6O年代教师 如称为 “八校联盟”的澳大利亚 8所研究型大学在 发展刚兴起 的一段时间内，教师发展主要指的是教 世界大学排名中一直居于前 100位。澳大利亚大学 师在专业领域作为研究者和学者提高学术水平 的 所取得的声誉与成就 ，特别是其优 良的教学质量与 活动 ，当时的普遍观念是只要教师拥有足够的专业 澳大利亚对教学质量 、教师教学能力的发展 的关注 知识 ，也 自然就具有对学生教授相关专业知识的教 密切相关。 学能力。 第二阶段：以教学者为中心。20世纪 70年代 ， 一 、 澳大利亚大学教师教学发展的历史演进 随着澳大利亚高等教育逐渐进入大众化时期 ，学生 澳大利亚的大学教师教学发展起源 于20世纪 人数的增加，高等教育机构对教育质量和效率也开 60年代 。澳大利亚的教师发展借鉴和融合了英美两 始 日益关注 ，教师发展的方向转 向教师教学能力 的 国的教师发展模式 ，实施政府主导型，但全 国并没 发展 ，在教学发展方式上 以教学者为 中心，帮助个 有关于教师发展的统一模式 ，各大学都拥有 自主 体教师在不同的教学情形下改进教学实践和提高 权 ，设立不同形式和不 同名称的教师发展中心，各 教学技巧。 中心在教师发展内容与职责方面都存在差异。从澳 第三阶段 ：以学习者为中心 。到了20世纪 90 大利亚的教师发展实践来看 ，教师发展更多指 的是 年代澳大利亚各个大学都设立了教师教学发展 中 发展每位教师的教学能力 ，为改进教学质量而进行 心 (AcademicDevelopmentUnit)。教师的教学发展 的有系统 的活动。教学发展成为澳大利亚教师发展 从如何单纯提高教师的教学能力转 向怎样通过有 的核心和基础 ，并在近半个世纪的过程 中，不断变 效教学 ，让学生学得更好 ，以及关注教与学之间的 革 ，形成澳大利亚大学教师教学发展的特色。澳大 关系。 利亚的教师教学发展，从其发展方式上经历了从个 第四阶段：以大学组织为中心。21世纪初 ，澳大 作者简介 ：徐晓红 (1970一)，女，安徽安庆人 ，上海师范大学教育学院博士生 ，上海大学悉尼工商学院讲师，主要从事 比较教 育研究 。 一 120 ～ 澳大利亚大学教师教学发展变革探析 利亚在教师教学发展方面，开始注重与大学的使命 等教育质量标准局 (TEQSA)，从 2012年开始澳大 和发展战