函数的奇偶性教案11.6.docVIP

3.4（1）函数的奇偶性 一、教学目标： 1、使学生理解函数奇偶性的概念、图象和性质，并能判断一些简单函数的奇偶性 2、通过设置问题情境培养学生判断、观察、归纳、推理的能力.在概念形成过程中,同时渗透数形结合和特殊到一般的数学思想方法. 3、通过绘制和展示优美的函数图像来陶冶学生的情操. 使学生学会认识事物的特殊性与一般性之间的关系，培养学生善于探索的思维品质. 二、教学重点及难点 1、教学重点： 偶函数与奇函数的概念。 2、教学难点： 对函数奇偶性概念的理解与认识 三、教学流程设计 四、教学过程设计 1、设问激疑，创设情景 （1）问：从生活中这些图片中你感受到了什么？ 【设计意图】通过实际生活中的例子，让学生对对称有一个初步的感性认识，为下一步对概念的理性认识做好铺垫。让学生感受到函数奇偶性和我们的生活密切相关，进而激发学生的兴趣。 （2）观察以下函数图象，从图象对称的角度把这些函数图象分类。 问：这些函数图像体现着哪种对称的美呢？ 【设计意图】培养学生由感性到理性的观察思维能力，同时导入新课 2.概括猜想，揭示内涵 （1）作出函数f(x)=-3图象。（1）列表 （2）作图 x … -3 -2 -1 0 1 2 3 … y=-3 f(-1)=f(1) f(-2)=f(2) f(-a)=f(a) 猜想：f(-x)=f(x) 【设计意图】锻炼学生的动手能力，学生对图像的认识由感性上升到理性，使得这个抽象的问题变得形象直观。让学生获得对函数奇偶性由“形”到“数”的认识。 通过特殊值让学生认识两个函数的对称性实质：是自变量互为相反数时，函数值相等这两种关系。 结论：当自变量x在定义域内任取一对相反数时，相应的两个函数值相同；即：f(-x)=f(x) 3、讨论归纳，形成定义 偶函数定义：如果对于函数 f(x)的定义域D内的任意实数x，都有f(-x)=f(x),那么就把函数y=f(x)叫做偶函数 【设计意图】数学的高度抽象性造就了数学的难懂、难教、难学，以学生们熟悉的函数y=x2为切入点，既做到了“直观、具体”，又满足了课堂教学需要。 （1）观察下面的函数图象， 是否是偶函数？ 【设计意图】在概念教学中，通过反例出现的不完整性与直观引起矛盾，这里单独列出作为一个教学步骤，是想突出这个中心环节，并有意识地训练学生依据知觉中的分散的已知知识给概念下定义的创造能力。到此给对象（偶函数）以明确的定义是水到渠成。 请同学们考察：图象关于原点中心对称的函数与函数式有怎样的关系？ 函数值的特征探索你能发现这两个函数图象有什么共同特征吗？ 函数y=x 与函数y=1/x 图象有什么共同特征吗？ ② 相应的两个函数值对应表是如何体现这些特征的？ x … -3 -2 -1 0 1 2 3 … y=x 3 2 1 0 1 2 3 x … -3 -2 -1 1 2 3 … y=1/x -1/3 -1/2 -1 1 1/2 1/3 … 图像关于原点对称，通过计算，我们也可以看到，得；由得.让学生思考：对任意， 【设计意图】这一问题的解决放手给学生，获得结论，教师借助于多媒体动画演示。目的是进一步理解奇偶性概念形成过程，从中培养学生的观察,归纳能力,同时渗透数形结合和特殊到一般的数学思想方法，从知识体系的高度加深理解函数的奇偶性。这种设计凸显学生的主体地位。符合接受性原则和知识建构的要求，从而突出重点，突破难点。 奇函数定义：对于函数的定义域内D内的任意实数，都有，那么就把函数就叫做奇函数.（引导学生类比得到） 【设计意图】让学生自己通过类比的方法探究奇函数定义，一方面加深学生对知识的认识，另一方面充分调动学生学习的主动性，培养学生合作探究的能力。 4.强化定义，深化内涵 （1）如何理解函数的奇偶性定义域内“任意”一个x？ （2）试讨论：奇函数和偶函数的定义域的特征. （3）判断函数奇偶性的方法和步骤是什么？ 【设计意图】帮助学生完善奇偶函数的定义 5.讲练结合，巩固新知 设计意图】 1.根据定义证明一个函数是奇函数还是偶函数的方法和步骤是：第一步先判断函数的定义域是否关于原点对称；第二步判断f(-x)=f(x)还是f(-x)=- f(x)。 2.通过第（3）题说明函数既不是奇函数也不是偶函数。 例4.判断下列函数的奇偶性： （1）偶函数 （2）非奇非偶函数 （3）奇函数 （4）非奇非偶函数 【设计意图】落实所学知识，让学生在解题过程中实践体验，促使内化的生成，进而生成解决此类问题的思路，帮助学生共同提高，再次突出了本节课的重点。 例5、（1）已知函数y=f(x)是（-上的奇（偶）函数，它在 上的图像如图所示，画出它在 （-上的图像。 【设计意图】奇偶函数图象的性