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改进阅读教学：敢问路在何方 自2001年启动新世纪基础教育课程改革以来，语文课改既取得了显著成效，又在摸索、践行的过程中出现许多不尽如人意的地方。为此，专家、学者甚至一线教师都曾经提出许多困惑和问题，呼吁要进一步革新的有之，呼吁要尽早回归的有之。然而，阅读教学的主要问题究竟在哪里？改进之路又在何方呢？ 专家如是说 许多专家、名师的思索，让人感悟颇多。 著名特级教师林润生老师有句关于阅读教学的名言：“深度决定高度（高度，指教学度；深度，指备课的深度）。”他在《深度决定高度》（《小学语文名师课堂成败探究》，华东师范大学出版社一文中，说破一个不争的事实——当时阅读教学一定程度存在着把学生通过预习或初读便可理解的内容当做教学主要内容的“浅阅读”现象；并在比较分析中提出略其当略，重其当重，把文本的言语特点和文本意义作为教学重点的“有效阅读”的教学理念。诚如其所言，对文本意义与言语形式把握的程度，直接影响了教学着力点乃至教学方法的选择，翊定了教学效果的迥异。只有深入备课，准备把握文本意义与言语形式，才能高屋建瓴，科学确实教学目标，合理确定教学内容和教学重难点，才能在突破教学重难点方面游刃有余，从而使教学环节简洁，教学方法简单，教学效果实在。 福建教育学院鲍道宏副教授也在《理论增强语文教学有效性的教师学习》（《福建教育》，2011年第5期）一文，通过20位小学语文教师以《燕子》第2、3自然段为内容的片段教学所呈现的共性不足，指出当前阅读教学的问题之一是在所谓“课文思想内容”上瞎折腾，在所谓“教学方式变革”上求热闹，使教学停留在“教内容”的层面，忽略了课程教学目标更为丰富的多方面要求。因此，他指出，教师要提高自己的文本解读能力和课程教学理论素养。 省小语会陈建志理事长曾多次在教研会议中指出：语文教学的误区是“多关注字词句等语文基础知识的掌握，忽视听说读写等语文实践能力的培养；多关注预设的文本内容的理解，忽视学生自主学习的积累与感悟；多关注人本的人文性，忽视学生语言和思维能力的有效提升等”。他多次强调，“语文课程的根本任务是学习和发展语言”，“语文课程即是学生学习语言、运用语言、发展语言的过程”，“语文实践能力必须在语文实践中培养”， “只有在学习语言的实践中才能全面提高学生的语文素养”，要“以‘文本理解积累’和‘言语表达运用’作为考试评价的主要内容，从根本上真正凸显语文课程的本质特征”。 全国小语会理事长崔峦先生更是多次旗帜鲜明地发出“和内容分析式的阅读教学说再见”的呼吁，提出语文教学要“以语文训练为中心，特别是要加强语文的运用”，要“由‘教课文’变成用课文教学生学语言、用语言”“由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力”。 专家不同角度、不同层面的阐述，无不强调一点：提高语文教学实效的根本出路是要引导学生在语文实践中学习语言、运用语言、发展语言，形成以语文运用能力为核心的语文素养。我想，这就是当前改进语文教学特别是阅读教学的内涵要义、必须之策、必由之路。 课标这么改 经过8年多的酝酿，教育部即将在今年秋天启用2011年版课标，可谓千呼万唤始出来。那么，2011年版课标跟实验稿课标相比较，核心改变是什么呢？ 请看—— “语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界……给社会语言生活带来巨大变化……对语言文字运用的规范带来新的挑战……对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。” “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……” “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字……” “语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程……应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。” 2011年版课标“前言”部分开宗明义，以最精练的语言，高度概括了“语言文字”在当今社会的重要作用；特别鲜明地提出了语文教育的最新课题、更高要求和根本任务是“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”；特别明确地强调了语文课程的性质是“一门学习语言