《基于有效教学的混合型探究式教学模式的构建》.pdfVIP

第26卷第 3期 宁波工程学院学报 V0J．26 No．3 2014年 9月 JOURNALOFNINGBOUNIVERSnY OFTECHNOL0GY Sep．2014 DOI：10．3969／j．issn．1008-7109．2014．03．018 基于有效教学的混合型探究式教学模式的构建 郑 燕，管冰蕾，周世官 (宁波X-程学院，浙江 宁波 315211) 摘 要：为了发挥探究式教学在创新思维培养上的优势，同时兼顾学生总体学习效果，本文提出了基于有效教学 的混合型探究式教学模式。这种新型的教学模式以探究式教学思路为主线，融合 了传统的讲授型教学。以量化的学习效 率因子作为教学适宜性的衡量标准，在教学实施中动态地调整导入式教学、探究式教学和总结型教学三个教学环节。 关键词 ：有效教学；混合型探究式教学；学习效率因子；实施 中图分类号 ：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号 ：1008—7109(2014)03—0086—05 强化培养学生的工程能力和创新能力是卓越计划的培养 目标。推动多种研究性学习方法，加强学 生创新能力训练对提升卓越工程师的素质有着重要意义。 学生学习的基本形式有两种 ，即接受性学习和探究性学习。相对应的，教师的教学形式也有两种 ： 讲授型和探究型。 传统的讲授型教学方式属于知识传授型，学生以接受性学习为主。其主要优点是让学生高效快捷 地掌握系统严密的知识体系。如果学生有深厚的学习兴趣，那么在单位时间内，这种学习方式的学习效 率是很高的。但 由于过于强调结果而忽略了过程 。对学生创新素质的培养和创造潜能的开发是不利的。 探究式学习是指在教师的指导下 ．学生以探究的形式学习知识。这种模式 的目的为了培养学生的 创造能力。但这种模式在实践 中有许多因素会导致学生没有按预期获取知识 ，学习效率较低 。比如学生 缺乏收集、分析信息的能力，或一些客观因素，如资源等不够完善等导致学习结果不尽人意。因此这种 模式在实际教学中的应用效果与理想有一定差距 。尤其对于学习能力较弱的同学 ，这种模式 的问题更 显突出。 苏奥贝尔说过：“探究学习与接受学习并不是两种绝对独立的学习。两者只是相对而言。从纯接受 学习到纯探究学习，期间还存在着接受中有探究、探究中有接受的混和学习。”为了保证教学 目标的基 本实现，以有效教学为 目的。保证学生学习效率的适宜水平 ，构建混合型探究式学习模式是值得探索和 实践的教学模式 。 一 、 有效教学 探究性学习相 比于接受性学习存在的最大不可控因素就是学习效率。如果一个探究性教学方案设 计得很好，但是教学时间远远超过规定的教学时间，或者在规定的教学时间内，学生对知识的掌握相比 于接受性学习差了许多，那么这种低效学习是不能适应实际教学需要的。通过有效教学指数的应用可 以达到优化学习模式和保证学习效率两者之间的平衡。 所谓 “有效教学”指的是通过教学 ，学生获得了显性知识和隐性知识。显性知识指的是能清晰地表 收稿 日期 ：2013—12—29 第一作者简介 ：郑燕 ，女，宁波工程学院电子与信息工程学院讲师。 郑燕 管冰蕾 周世官：基于有效教学的混合型探究式教学模式的构建 87 述和有效转移的知识 。隐性知识往往是一些技巧 ，是人在长期实践 中积累起来的与个人经验密切相关 的知识，需要通过实践进行知识的传递。卓越工程师应具备的许多能力，如发现问题、解决问题的能力 等大都与隐性知识相关。有效教学意味着教师通过合理的设计教学方案 ，运用恰当的教学策略让学生 有收益 ，学习有效果 。它是对学习结果和过程 的综合评价。 有效教学性的高低可以通过量化和非量化两部分体现。量化部分用学习效率因子表示，用理论教 学时间与学生学习时间之比来表示。理论教学时间指课程安排 的教学时间，学生学习时间包括课堂教 学、自学、讨论与辅导等时间之和。学习效率因子的适宜区间需要在实际教学中进行测定和调整。探究 式学习模式的，学习效率因子往往过低 ，这就意味着为了掌握课堂中讲授的知识，学生和教师需要花较