教学“运算定律与简便远算”的困惑与....docVIP

拨开云雾见月明 ——教学“运算定律与简便计算”困惑与再思考 【摘要】加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。笔者在教学中发现学生普遍出现“一学就会，一做就错”的现象，由此产生了一些困惑，并对此教学内容进行了一些再思考和实践。 【关键词】运算律 简便计算 数学模型 思考 实践 “运算定律与简便计算”是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册第三单元的内容,属于数与代数领域,是本册教材的重点教学内容。本单元的主要内容是加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律,乘法分配律,以及这五条运算定律的一些比较简单的运用。在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在第二学段的具体目标中明确指出：“探索和理解运算定律，能应用运算定律进行一些简便计算。”但在教学时学生往往“一学就会，一做就错”，“简便计算”不“简单”！我开始怀疑是不是自己对教材的理解出现了偏差，还是教学上出现了某些问题？于是,我重审教材，回望教学。 一、困惑重重——迷失教学方向 困惑1:如何教学运算律——概念叙述必须会吗？ 学生能熟练说出五个运算律的字母公式，却不会用语言来描述。对于这一现象有的老师认为只要让学生熟背概念，简单易行；有的老师认为死记硬背毫无意义，只要会运用就行。而我认为两种观点都是片面的，前者只是把学生的学习看作是一个亦步亦趋地复现教材知识概念原意的过程，即使学生能够倒背如流，这种封闭的寻求固定答案的过程又有何价值？而后者忽视了学习的过程，仅将“结果”作为学生学习的终极目标。所以我认为最好是让学生能在自然的状态下水到渠成地描述出概念，但不知该如何进行具体操作。 困惑2：如何熟练运用运算律——为什么学生“似会而非” ？ 课堂上似乎所有学生都已很好地理解了运算律，并能根据运算律举一反三。但随着教学的深入，简便计算类型的增加，需要综合运用各种运算定律进行简算时，便开始错误百出：比较典型的是学生总将各种运算律张冠李戴，不加辨析乱用一通，尤其对乘法结合律和分配律混淆不清。到底该如何让学生熟练准确地运用运算律，化解“似会而非”呢？ 困惑3: 运算律的最终目标是什么——仅为了简算而学吗？ 教学实践中常发现学生能简算的题目不简算，不能简算的题目却偏要胡乱套用运算律进行简算，更有甚出现机械地用运算定律后再返回原式的笑话。从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。 学生在前面几册的学习中已经多次渗透了运算律的思想,接触了大量的例子,如加减法的验算、两位数乘两位数等，有了一些直观的体验和经验,特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性,这些经验构成了本单元知识的认知基础。本单元学习的五条运算定律,是进行运算的基础,不仅适用于整数的加法和乘法,也是今后学习小数、分数四则运算，甚至是初中有理数的四则混合运算、式的运算的基础。因此，这部分内容在整个义务教育阶段的数学教学中,占据着承上启下的重要地位。 （二）慎思教学 为什么学生“一学就会，一做就错”呢？老师们普遍的看法是:学生对运算定律的理解不准确、知识负迁移、思维定势的干扰、注意力分配不够、以及缺乏良好的计算习惯等。应该说这些分析都有理,但再深究其因，我认为还和教师忽视运算律数学模型的建构，急功近利导致有关。 原因1：重技能，轻算理 有的教师往往过分侧重于简单机械的技能训练，只关注到乘法分配律应用到算式中的简洁性的功能，而忽视了对运算律算理的分析，导致了一些后进生出现了死记硬背定律，机械套用公式的情况,这样既不利于学生对知识的掌握，也不利于对数学模型的建构。 原因2：重记忆，轻理解 有的教师只侧重于让学生背诵运算律的字母表示公式，但对于其中的算理却从不作要求。当学生出现运算律混淆时，教师又只是简单地从形式入手来讲解，如学生出现错误“25×（4×8）=（25×4）×（25×8）”时，告诉学生括号里是是加减法时才能用乘法分配律。因此学生大多记住的只是运算律的外在空壳，对运算律的理解是只有形式缺少内涵的“伪理解”。 三、寻求策略——解决困惑疑虑 五条运算定律中，乘法的交换律结合律与加法的交换律、结合律一样，都是同一种运算的规律，只有乘法分配律沟通了乘法和加法的联系，具有特殊的重要意义通过学生充分地思考，加深对运算定律的理解。这样，盲目模仿，就会大为减少。 华罗庚说过：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。数缺形时少直观，形少数时难入微。”对于后