在预设和生成的融合中焕发数学课堂的生命活力.docVIP

精心预设 有效生成 ——在预设与生成的融合中焕发数学课堂活力教师必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排重视预设，要求教师深入地解读，因为教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着预设和生成的质量的图像，不给任何提示，然后在不断纠错中完成对反比例函数图象的探究。 学情预设：学生已经学习了一次函数的图像，性质和反比例函数的概念，并掌握了用描点法来画函数图像的方法。但反比例函数图像是一种非线性函数，所以学生在画的时候会受一次函数知识的负迁移，可能会产生下列错误： （1）描点后用线段连结，画成折线图； （2）将第一、第三象限中的点连接起来，使图像与坐标轴相交； （3）只将位于第一象限中的分支画出； （4）取点不均匀，看不出图像的对称性。 因为学生的函数知识还相当薄弱，除了预习过的学生，估计能正确画出的学生寥寥无几。 为了让学生少走弯路，避免无谓地浪费时间，在上课时我调整了初步设想，设置了一串有针对性的问题或提示，引导学生探究: （1）ｙ＝中的ｘ、ｙ可取哪些数？能不能取零？ （2）用描点法画函数图像用光滑的曲线连结，你描出的点是否在同一直线上？如果不是，该怎么连结? （3）尽可能多描一些点，提高精确性。 事实证明，这样的设计给学生指明了探索的方向，有效地提高了课堂效率。教师只有在课前尽可能地预设各种生成可能，才能在课堂上做到临阵不乱，对症下药、游刃有余。 ３、有效