呼唤求真的数学教学情境.docVIP

呼唤“求真”的数学教学情境 宁波第七中学 杨 慧 在与一线教师的讨论及交流中，多数教师反映数学教科书“像卡通书一样好看了，学生也喜欢看了”， 但数学味少了，特别是其中的情境创设更是存在大量“去数学化”的倾向。 如：新浙教版七年级下册“二元一次方程”一课中，有这样一段引入:“邮票既是一种邮资凭证，又是一种很有价值的收藏品，方寸之间记录着祖国发展的历史足迹，展示美丽山河和多彩风情，给人以丰富的知识和美的享受，陶冶人们的精神世界。”看到这里，如果不往下看,读者会感觉本课要讲什么内容呢,它的主线是什么?当时笔者初次拿到书本的时候,也觉得很奇怪,然后怀着好奇心接着往下看,(接着请同学们思考,并讨论下列问题:小红到邮局寄挂号信,需要邮资3元8角.小红有票额为6角和8角的邮票若干张,问各需多少张这两种面额的邮票?) ，此时我才明白这个情境创设的目的。 笔者认为问题情境要体现数学问题,要能够从情境中有效地引出数学知识,不要让人雾里看花看了半天才恍然大悟-----原来要说这个呀! 再如：华师大版九年级上册圆中的计算问题（弧的长度计算），引入如下： 教材的目的是利用问题情景，贴近学生生活实际，选择具有现实背景的教材建立数学模型，来获得概念，让学生通过这几幅图得出弧长计算公式，但笔者觉得用这几幅图导入弧长计算公式必要性不是很大．如何把握类似于这样的情境设置？所以我认为是不是一定要为了情境