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教 育 学 教育科学与技术系 教育学教研室 第十章 综合实践活动的理念与设计 ★综合实践活动的理念 ★综合实践活动的设计 ★一个综合实践活动的案例 《基础教育课程改革纲要》指出 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 一、综合实践活动课程的产生背景 “综合实践活动”课程既应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。提出要设置综合实践活动课程更深层次背景是与我国整个基础教育课程改革背景分不开的。 案例：学生的问题是这样生成的 山西一所高中学生开展了一项“关于社会旅游资源的调查研究”。全班学生分成5个小组开展活动。学生们走访了县旅游局，调查了县城内的各旅游景点、古建筑、寺庙等等地。同学们在考察和参观一座古塔的时候，发现这座古塔年久失修，风化得很严重，古塔已经从中间分开，呈“Y”字状，但即使在1976年唐山大地震时期也未倒塌。因而，一个小组的学生在完成了地方旅游资源的调查报告后，又对这座古塔的建筑材料、建筑风格发生了兴趣。从而开展新的课题的研究，即“古塔建筑材料及风格与古塔保护措施的研究”。新的活动主题就这样在活动过程中生成了。 第一节 综合实践活动的理念 1、综合实践活动的实质 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 主要体现在以下几个方面： A、回归学生的生活世界（是一个与科学世界相对应的洋溢着“生动的主观性”的世界。） B、立足学生的直接经验（课程即学习经验，重视学生通过亲身体验和感受获得知识。） C、关注学生的自主探究（改变学生单一的接受性学习方式及简单的技能训练性的活动方式，拓展学生的学习时空。） 2、综合实践活动的意义： A、重建课程观——弥合个体与课程的断裂（课程即“在跑道上奔跑”，即个体的学习经验） B、重建教学观——弥合个体与教学断裂（体现了教学范式的转换，教学过程是单一的认识活动还是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动？） C、重建学习观——弥合个体智力与人格发展的断裂（体现了学生学习方式的变革；单纯的认知学习——整体学习，封闭的个体学习行为——个体间的交流与合作。） 第二节、综合实践活动设计 1、综合实践活动的架构 组织线索、实施框架、 指导策略（选题策略、组织策略、计划策略、实施策略、交流策略、反思策略） 2、当前综合实践活动中存在的一些问题 A、流于技术的操作，缺乏整体的规划 B、与知识学习割裂，缺乏探究的深度 C、以事实研究为目标，缺乏价值的关照 (一) 综合实践活动的组织线索 对任何年龄阶段的任何学生而言，综合实践活动应是一个有机整体，而非随意拼凑的若干主题的混合。要切入综合实践活动这个有机整体，需要遵循某些拥有内在逻辑联系的线索。 综合实践活动内容的选择和组织围绕三条线索进行： 学生与自然的关系； 学生与他人和社会的关系； 学生与自我的关系。 综合实践活动的开发与实施应以学生为核心，实现上述三种关系的均衡与整合，最终指向于学生个性健全发展。 (二) 综合实践活动的内容范围 1. 研究性学习 2. 社区服务与社会实践 3. 信息技术教育 4. 劳动与技术教育 1. 研究性学习 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。各种富有时代感的主题(如环境教育、国际理解教育、价值观教育等)都可以不断渗透于研究性学习活动之中。 2. 社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格不断臻于完善。 3. 信息技术教育 信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。 4. 劳动与技术教育 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习