课程理解：综合实践活动课程的理念.pptVIP

综合实践活动课程的内容 综合实践活动课程的内容不是预设的教材 综合实践活动课程的内容不是体系化的 书本知识或知识专题 综合实践活动课程的内容是由问题而生成的活动主题 一、活动主题的来源 （一）围绕三条线索开发主题 1、亲近与探究自然 2、体验与服务社会 3、认识与发展自我 （二）融合四大指定领域开发活动主题 1、研究性学习 2、社区服务与社会实践 3、劳动与技术教育 4、信息技术教育 （三）拓展学科课程有关内容开发活动主题 1、从学科知识的拓展和应用中生成主题 2、在研究和解决生活中的问题时，联系学科知识开发主题 3、学科教学中的某些探究学习可以成为研究性学习的主题 （一）问题探究学习类 《保护水资源》 《我与环境》 1、自然探究。主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象问题的研究。该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境。 二、活动主题的类型 《社区环境调查》 《树木与我们的生活》 2、社会探究。环境问题探究、历史文化探究、信息探究、国际理解探究等方面。 （1）学生与他人和社会的关系 《周围的市政建设》《中国结的文化内涵》 （2）学生与自我的关系 《爱眼行动》《我的成长》 （二）设计制作学习类 包括设计与制作和应用学习两种基本形式。 （1）平面设计与制作。 （2）立体设计与制作 （3）系统设计与制作 （4）基于网络应用的设计与制作 （三）社会实践学习类 参观、考察、调查、访问、角色实践等 （四）社区服务学习类 服务性、公益性、体验性活动 综合实践活动课程的 实施方式 综合实践活动的实施没有既定的教材 综合实践活动的实施不以获得系统知识为目的 综合实践活动的实施不能以教师讲解为主 综合实践活动的实施不能以书面作业为主 综合实践活动的实施不能以课堂作为主阵地 “四不一没有” * * 课程理解：综合实践活动课程的理念 广州市教育局教研室 邹立波 主要内容 综合实践活动课程的基础 综合实践活动课程的特征及价值 综合实践活动课程的基本要素 综合实践活动课程存在的问题 综合实践活动课程的基础 一、为什么要设置综合实践活动课程 1、新一轮基础教育课程改革的亮点在哪里 2、新一轮基础教育课程改革课程的结构性突破在哪里 3、课程切合时代需要吗？ 4、课程切合学生需要吗？ 5、课程能针对中小学课程教学的弊端吗？ 二、综合实践活动课程的历史基础 （一）活动在教育中的初始回归 （二）活动课程的萌芽 1、卢梭的自然主义教育观 2、巴西多、福禄贝尔的初步尝试 （三）活动课程的形成 杜威：对传统“三中心”的批判 教育即生长；教育即经验的改造；教育即生活；学校即社会；从做中学 “学校课程中相关的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动” （四）我国的活动课程 1988，《义务教育教学计划》，“活动课”在五四制初中、小学共50课时，六三制学校共56课时。 1992，《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》五四制学校36课时，六三制学校共42课时。 三、综合实践活动课程的他方经验 （一）美国中小学的综合实践类课程 20世纪90年代以来，美国各州的基础教育课程中大多开设了综合实践类课程。 1、目标 问题解决 交流的手段和技巧 信息手段和技巧 学习和自我管理的手段和技巧 协同合作的手段和技巧 2、内容 主题探究或课题研究 自然现象或问题研究 社会研究 社会实践学习 生活学习 生活技能的训练活动 生活科技与创造活动 （二）日本中小学的“综合学习时间” 1、目标 （1）人性、社会性、国际社会中生存的日本人意识； （2）发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好地解决问题的素质与能力。 (3)健康的身心、自律意识、关心和同情他人，与人合作。 2、内容 国际理解教育 信息技术教育 环境教育 健康教育 （三）台湾的“综合学习活动” 1、目标 （1）了解自我与发展潜能 （2）欣赏表现与创新 （3）生涯规划与终身学习 （4）表达沟通与分享 （5）尊重关怀与团队合作 （6）文化学习与国际理解 （7）规划组织与实施 （8）运用科技与资讯 （9）主动探索与研究 （10）独立思考与解决问题 2、内容 （1）家政与生活科技活动 （2）乡土艺术活动 （3）辅导活动课程 学习辅导活动 生活辅导活动 生涯辅导活动 （4）团体活动 综合实践活动课程的特征及价值 综合实践活动课程是学生在教师指导下，基于已有的知识经验，联系自身生活和社会实际，综合运用知识技能，自主开展综合性学习活动的实践性课程。 一、综合实践活动的课程形态 1、是三级管理的必修课程 国家规定、地方指导、校本开发与实施 2、是以学生的经验与生活为核心