创新教育与初中物理教学的结合.docVIP

刍议创新教育与初中物理教学的结合 摘 要:创新教育先要以培养学生创新能力和创新精神为根本价值取向,初中物理教学中应与创新教育相结合,侧重研究与解决在基础教育领域方面如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的具体问题。 关键词:创新教育 物理 教学 中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0020-01随着当今时代教学机制的转变,创新教育已全面展开。本文从目前初中物理教育的实际情况出发,刍议创新教育与初中物理教学的结合。 1 了解物理,激发兴趣 物理教学是一门工具性与表达性并重的学术教学,并且与日常生活密切相关,易于激发学生对未知领域进行探究的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而目前初中物理教学现状却差强人意,教学观念跟不上时代,物理教学的内容深度过于浅显,范围广,定性多于定量,静态多于动态,对于学生创造性思维培的养不够;教学方法还是单一的照本宣科,教师主动地讲,学生被动地听,教学过程主要表现为“接受,理解,巩固,解题”,热衷于重复机械操练为主的题海战术,很大程度上扼杀了学生的创新思维,培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。初中物理学科的教学必须变革,特别着重培养学生的创造性思维能力。 创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征,并以此为教育基础,达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。所谓创新人才,应该包括创新精神和创新能力两个相关层面。其中,创新精神主要由创新意识、创新品质构成。创新能力则包括人的创新感知能力、创新思维能力、创新想象能力。从两者的关系看,创新精神是影响创新能力生成和发展的重要内在因素和主观条件,而创新能力的提高则是丰富创新精神的最有利的理性支持。 2 结合生活,增强能力 物理来源于生活,更应用于生活,我们学习物理知识的主要目的是用物理知识去解释生活中的各种现象,分析内在本质原因,以进一步来解决问题。除此之外,还有一个很重要目的,就是通过物理知识的掌握和理解,进行灵活开拓的创新,以探究未知的领域,促进科学进步。 生活中,学生往往对一些现象习以为常,如“远小近大”的现象,“金属在冬天室外与树木的温度相同,但摸上去比树木温度更低”等,如果能在物理教学中巧妙地创设问题的情景,激发学生对自己在自然现象的理解,那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。正如在平面镜上成像的教学中可追问一句:我离平面镜越近,我在镜中成的像真的就会变大吗？或在热学领域提出:冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？类似的问题能够能使学生对已有的一些观念积极地进行思维,并自己发现并思考甚至解决问题。 日常生活中,活动的核心是思维,而思维又都是从问题开始的。所以在活动中,创设问题的情景,会有效地激发学生的认知冲突和碰撞,还有创造思维。如在浮力的教学中问:“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮,而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片。”简单的问题,就可以使学生困惑并进而提出问题:“为什么会有浮力,又跟哪些因素有关？”并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素,引起讨论。可见,学生有了思维活动,就能更主动地参与到学习中来。在创造性活动中,仅依靠直觉猜测是不够的,还必须经过逻辑思维的论证和检验,直觉猜测仅仅是创造性活动的起点。在物理摩擦教学时,让学生思考这样一个问题:假若没有摩擦存在,下例哪些现象是不可能发生的:同学不能坐在教室里学习,也无法写字;房屋会倒塌,砖瓦会四处飞溅;微风可以沿铁轨将火车吹动;人可以在地面上自由行走。通过分析,使学生知道,世界离不开摩擦。通过猜测失去摩擦,物体究竟将处于怎样的状态,来训练学生的直觉和逻辑思维。 3 结合实验,培养能力 物理学教学要根据在实验中观察到的现象和结果引导学生得出结论,做出正确的效果。在初中,学生做物理实验时,往往其目的具有不确定性。经常违反实验操作规范,所以要特别留意学生在实验中可能出现的错误,并及时给以指导,逐步培养起良好的实验习惯,并要尽可能让学生参与到演示实验中来。例如音叉、摩擦起电等实验就可以要学生一起完成。 此外,我们也可以将一些演示实验改成学生分组实验,如平面镜成像、描绘小电珠的伏安曲线等实验,让学生积极参与准备和整理实验器材;就需要实验来实践的现象,可以让学生自己动手来做,让学生从中进行观察得出结论。例如,在做有关照相机的题目时,就可以指导学生自己用家中已有的放大镜、直筒等物品自制模型照相机进行研究。只有给予学生动手机会,才会更有力的调动其学习积极性。引导学生自主采用简单有效的器材进行实验,这样才会培养学生出的创新能力。 4 多层次培养创新能力 初中物理教学特点是整体需要突出强调:观察、实验、思维、运用。但物理作为一门以实验为基础的自然科学,日常生活与物理实验在培养学