南海实验初中 张宏政 2014年3月13日课程.ppt

案例3：赋予统计量以实际意义 公式怎么来的？ 为什么要求差？ 为什么要平方？ 为什么要相加？ 为什么要除以n？ 为什么要开方？ ◆在问题解决中深刻理解概念的内涵 问题1 定海每日最高气温统计表（单位：℃） 2月21日2月22日2月23日2月24日2月25日2月26日2月27日2月28日 2011年 12 13 14 22 6 8 9 12 2012年 13 13 12 9 11 16 12 10 据此这两年同期8天气温孰高孰低？气温变化哪个更大？ 引向方差 问题2 定义标准差 求方差：先平均，再求差，然后平方，最后再平均 引向标准差------数量单位 问题3 请你用自己的语言表述平方差公式、完全平方公式。 设计意图：帮助学生理解公式。 3．例题 本环节主要目的是通过变式（字母a，b取数、式等各种变形），让学生体会公式在“形式化运算”中的作用。另外，通过适当反例，纠正学生可能的疏忽。最终要让学生明确：第一，具备形式(a+b)(a－b)或(a±b)2，就可以用公式；第二，要注意哪个代表a，哪个代表b。 ◆ 教学过程设计 4．公式的多元联系表示 问题4 如果a，b表示线段的长，则a2，b2分别表示正方形的面积。你能根据公式的形式，自己构造一个图形表示上述乘法公式吗？ 设计意图：通过构造几何模型表示公式，以开拓学生的思路。通过数形结合、图形直观，以加深理解、增强记忆。 ◆ 教学过程设计 5．小结 （1）请你总结一下本节课讨论问题的基本过程。 设计意图：引导学生总结“基本套路”，即“多项式乘法（一般）——乘法公式（特殊）——公式特征分析——与相关知识的联系”。 （2）你能说说公式的结构特点吗？应用时应注意哪些问题？ 设计意图：注重知识的使用条件。 ◆ 教学过程设计 * 南海实验初中 张宏政 2014年3月13日 关注学科实质的课堂教学设计——用本原性问题驱动初中数学课堂教学 学生学习结果的不同，常常被归因为： 学生的天赋能力不同 学生的学习动机不同 教师的教学组织不同 影响学生学习“差异”的因素是什么？ ◆ 学习差异与能力差异 现象：个别学生比其它人学得更快更好。而解释这现象的最简单方法，便是认同学生天生即有能力高下之别。 因此，照顾个别差异的方法，便是确认学生的不同能力，并把他们按能力分组，而只教授学生力所能及的内容。策略包括分流教学、按成绩分组、程度分级的分层教学以及区分课程等。 ◇质疑：能力分组使差异扩大还是缩小了？ ◇质疑：标签为“能力差”的学生，为何却有令人意想不到的成绩 ？ 学生在所谓的 “能力差异”中，通常只能表现出教师期望他们应有的水平而非他们的实际水平。教师根据学生能力而采取不同的教学措施，学生却往往据此来为自己定位，并影响着他们如何理解自己的学习能力。把学习失败归因于缺乏能力，可能会导致学生自暴自弃及预期更多的失败。使学生画地为牢所带来的不良后果是很深远的。 质疑： ◇“能力较差”的学生真的是能力差吗？ ◇还是有别的原因导致学生在学习任务上能力表现为“差”？ ◆ 学习差异与能力差异 ◆ 学习差异与动机差异 有研究指出，学习动机（内部和外部）较高的学生总会比学习动机较低的学生有更佳的学习成果。这个解释源于大部分教师均会留意到的现象——面对同一个课业，相同的强化过程，不同的学生却常会有很不同的表现。 外部动机（并不指向学习任务本身）——教师常常采用游戏、表扬、奖赏、趣味等激发学生的外部动机，这在提高学生的注意力方面很有作用，从而提升了学习的结果。 质疑： ◇激发外部动机的褒贬手段，只能激发学生的学习愿望，能否保证他们学习得深入？ 内部动机（指向学习任务本身）——主张内在动机的学者常常说：学习者会为了维持喜悦或 “畅快感”而付出更大的努力及奋斗。 但问题是，在学校教育的机制中，绝大部分的学生是无法体会到教师所制订的教学目标是他们需要的，也不会自觉需要达成这些目标。一般而言，学生是不会对太遥远的收获感兴趣的。 质疑： ◇学生能自行培养起学习的足够的内在动机吗？ ◇即便是内在动机甚强，就能够保证他们学习得深入吗？ ◆ 学习差异与动机差异 ◆ 学习差异与教学组织 随着学习观念的改变，人们对学习过程开始关注，并更多地转移到学习环境的群体性、情景性。学习被视为一个建构的社会协商过程。 于是，创设情境、小组讨论和互动空前重要。 质疑： ◇创设的情境与学生的学习任务之间是何关系？ ◇把学生分成小组，共同参与活动，学习就能发生吗？ ◆ 学习差异的不同思考 在学校里，学习者