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江苏 · 江阴华士实验 曾宝俊 师：怎么才能证明我们的想法呢？生：做实验！ ——科学课堂上最常听到的一句话 然而，究竟什么是“做实验”？孩子们所谓的“做实验”指的是什么？ 先来读一则故事： 谁雕刻的老鼠最逼真? 在一个遥远的国家，有两个杰出的木匠，他们的手艺都很好，难分高下。 国王决定举办一场比赛：限时三天，谁刻的老鼠最逼真，谁就是全国第一。 三天以后，第一位木匠刻的老鼠栩栩如生，纤毫毕现；第二位木匠刻的老鼠只有老鼠的神态，却无老鼠的形象。 国王和大臣一致认为第一个木匠获胜。 但第二个木匠当庭抗议说：“决定一只老鼠像不像老鼠应该由猫决定。” 决定雕刻的“老鼠”像不像老鼠该由谁来决定？ 国王就叫人找了几只猫来。 没有想到，所有的猫一放下来，就不约而同地扑向那只看起来不像老鼠的“老鼠”。 事实摆在面前，国王只好把“全国第一”的称号给了第二个木匠。 鉴定一只“老鼠”像不像真老鼠，这些猫判断的标准是什么？ 事后，第二个木匠向国王揭开了奥秘：他只不过是用鱼骨刻了老鼠罢了！ 猫在乎的根本不是像不像，而是腥味呀！ 我们在乎今天传授哪些科学知识学生在乎今天在课堂上做了什么 就如同在今天常见的各种检查活动一样，检查团的人根本不在乎你改得好不好，而是在乎你对他的接待档次怎么样？档次高，检查结果好，档次低，检查出来的问题就多。对象不同，关注的重点就不同。那么，在课堂上究竟是科学知识重要，还是动手操作更重要呢？ 再来看看孩子们所谓的—— “做实验” 覆杯实验 把水倒进一只杯子里； 用一张纸盖住它的口； 迅速把杯子翻转过来； 杯里的水没有流出来。 有没有人怀疑这个实验？（没有） 有没有人做过这个实验？（有！） 有没有人没有做成功这个实验（有，一大片） 统计一下，从数据中你可以发现什么？ 孩子们关注的重点是什么？ 是不是只要把这个实验做成功就行了？ 比结论更重要的科学精神被放置到哪个角落了呢？ 糖放入水中会有什么变化？ 水会变甜！（所有的孩子的第一答案！) 水会变色！（部分孩子的回答，但都认可！） 水会变粘！（同意，但表示怀疑！） 水会变多！（同意，少数人同意！） 水会变质！（水变成了糖水，个别人的观点！） 水会变重！（老师的观点，但很少学生同意！） 如何证明自己的观点？ ——做实验！ 请看孩子们的溶解实验—— 取一只空杯子； 把水倒进杯子； 把糖放入水中； 搅拌一下，观察水的变化。 这个实验过程有没有问题？ 如何确定杯中“水”发生了 问题出在了哪儿？是最后的“看”出了问题，还是一开始就出了问题？ 问题出在哪儿？ 如何确定水变甜了——先前尝了没有？ 如何确定水变色了——先前看了没有？ 如何确定水变粘了——先前摸了没有？ 如何确定水变多了——先前做记号了吗？ 如何确定水变重了——先前称了没有？ 细细筛一筛课堂 ——看几个镜头! 镜头回放：《摩擦起电》 实验前猜测：同极相斥，异极相吸； 结果：同极相“吸”，异极相“斥”。 师：那我们就算它同极相斥，异极相吸吧！ 教师如此回答，对孩子的损失是什么？ 20年前，课堂上出现如此严重的问题似乎可以理解。可是到了今天，仍有这样那样的镜头   镜头二：《导体和绝缘体》 孩子们分组实验，把各种物品连入电路检测器，根据小灯泡的亮灭判断此物品是否能通过电流。A组填写了检测记录表。 镜头三：《校园里的小动物》 一个小组的孩子们观察一种白色昆虫。A组孩子描述：……。在组长的提议下，大家一致同意“不知名昆虫”的说法。 交流时，前面各组都认为这是蝴蝶。 轮到A组组长发言时竞说：“我们也认为这是蝴蝶。” 孩子，你为什么不说“自己的话”？ 镜头四：《使沉在水底的物体浮起来》 师把同一个马铃薯放入A盆——浮；B盆——沉。 生猜测：A盆——清水；B盆——盐水。 孩子们分组配制盐水，发现：放入其中的马铃薯真的浮起来了！ 孩子们判定：“我猜对了，B盆里真的是盐水。” 可怕的是，老师竟说：“同学们真能干。” 镜头五：《研究指纹?》 师：下面我们分组实验，观察指纹。 孩子们分组观察…… 师小结：我们的研究结果认为每个人的指纹都不一样。??? 这真是本节课的研究成果吗？ ?????? 接下来，老师创设情境：指纹破案。 课堂里真能“指纹破案”吗？…… ???????? 什么行为才是“实验” 并不是课堂上所有的活动都是科学实验！ 怎样的活动才具有科学实验特有的性质？ 从“观察”谈起——观察对于科学探究的重要性 科学研究的目的是为了描述和解释世界，而描述和解释世界的途径就是观察和实验（实验可以看成是“借助于仪器的观察），因此观察是任何科学研究的基础。