江苏省教育科学研究院基础教育研究所WYJ课程.ppt

“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……” 课程范式从制度课程向经验课程的转型彰显课程意识的重要性 课程意识是教师对课程意义的敏感性和自觉性 价值取向：开放、民主、科学 行为取向：计划、结构、适应 课程意识关注人的发展，教学意识关注目标达成；课程意识关注主体互动，教学意识关注学科任务的实施 课程意识观照下的教学主体觉醒 教学从“主体失落”走向自身觉醒 教学觉醒意味着课程权力的下移；教学觉醒意味着教学过程是一种对话 教师从“代理人”回归自主 教师是课程的开发者；教师是反思和探究的主体；教师掌握着自身的专业发展命运 学生从“边缘”进入中心 需要教学正视学生的多元化；需要教学回归学生的现实生活；需要建构多样化的学习方式 1、理论与实践关于教学设计的话语差异 理论上的理解—— 亦称教学系统设计，其本质是一个分析问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。 教学设计研究则重在探讨教学设计原理，认识学习的内在规律，建构教学设计的系统方法等。 实践上的理解—— 是指在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优化环境的准备过程。相当于备课。 教学设计研究则是针对具体的教学内容进行计划研讨的活动。目的在于推测教学中可能出现的具体问题，寻求解决的途径，指向教学行为的有效性。 2、教学设计与备课的联系与区别 教学设计与备课都是以教师为主体的创意、计划与准备活动。 教学设计与备课的区别—— 价值取向：备课以完成教学任务为目标，教学设计以学生有效发展为目标 内容选择：备课忠实执行教材，教学设计系统开发教学资源 学生观念：备课面向学生群体，教学设计面向个体发展需要 教学行为：备课是课前阶段性的准备行为，教学设计贯穿于教学过程的始终 活动视域：备课局限限某一具体内容或一堂课，教学设计着眼于单元甚至于课程的完整结构 3、新课程语境下教学设计的特征 加涅认为现代教学设计的五个特征—— 教学设计的目的在于帮助个体学习 教学要有短期和长期的两种设计 系统设计的教学能极大地影响个人的发展 教学设计应该以系统的方式进行 教学设计必须基于有关人类学习的研究 新课程实施中教学设计应有的特征—— 着眼于为学生的和谐发展服务 强调教材的适应性和课程资源的有效开发 教学目标弹性设置，关注学生自主学习的生成空间 更加重视具体的学习活动设计，重视民主、开放的课堂结构 倡导自主、合作、探究的学习方式 平等的师生关系 现代信息技术与具体课程的有机整合 多元评价与主观认同 课堂重建的主要内容—— 课堂重建的目标在于经营一个鼓舞人心的课堂 尊严、活力、自我管理、集体感、意识 课堂重建需要新型的教学行为 讨论教学、反思教学、创意教学、探究教学、协同教学、非指导教学等 课堂重建需要转变学生的学习方式 自主建构学习、小组合作学习、问题探究学习 讨论教学 组织学生制定讨论的原则 谈话角色分类 问题导入者、沉思的分析家、搜集者、鼓动者、侦探、裁判、报告人…… 维持讨论行为 提问、倾听、回应、提出 讨论建议 报告方式 纸上谈兵、旋转舞台、 滚雪球 反思性教学 特色 关怀的理念，建构论取向，有创意的问题解决 步骤 对学习情境的反思 界定问题 尝试解决途径 做进一步的探究 创意教学 方式 融入式的创意教学；统整性的创意教学 辅助性的创意教学；形成性的创意教学 实施步骤（以脑力激荡法为例） 选择适当问题 组成脑力激荡小组 说明应遵守的原则 进行脑力激荡 评估各类构想 探究教学 探究教学的程序：选择实物材料；呈现探究情境；发现问题进行研讨；提出假设和收集材料 探究材料的选择：概念与结构特征；意义的层次性；多种发现性；充足的数量 探究过程的指导：不干涉学生的探究活动；观察并记下学生的新发现；引导学生总结；鼓励学生说出自己的独到见解 协同教学 意义：适应教学内容发展的需要；适应个别化教学的需要；适应综合课程实施的需要