江苏省梁丰高级中学 任小文课程.pptVIP

江苏省梁丰高级中学 任小文 我的职业观 为什么到现在还要教书？为什么还要上那么多的课？----许多人对我的困惑 教师：既不是人们歌颂得那般崇高，也不是世人眼中那般卑微。教师，只是众多职业中的一种而已。----我对教师职业的认识 人的尊卑，不靠地位，不由出身！ “我们的精神是平等的，就如你我走过坟墓，平等的站在上帝面前。” ----《简爱》 我属于课堂，我为课堂而生，课堂成为我生命不可缺少的一部分。----我内心真实的想法 “假如是一个萝卜,就力求做个水多肉脆的好萝卜；假如是棵白菜,就力求做一棵糍糍实实的包心好白菜”。----杨绛 用心做一个老师，做一个能够扪心自问、问心无愧的老师！----我的追求 “草木有本心,何求美人折。” 85—88年： 88—93年： 93—2000年： 2000年以后： 我对课堂的经历： 我教的是什么？ ——把自己想明白的努力讲出来 我要教什么？ ——开始考虑主次、重难点 我应该怎样教？ ——教学方法上下功夫 我为什么要这么教？ ——想找一定的理论、理念支撑 创设灵活开放与发生发展的课堂运行机制 4．有活力、智慧和情趣的课堂应能够实现课堂教学向社会生活的延伸。 情理交融，亦庄亦谐 1.精心预设是灵活开放与发生发展课堂的前提条件。 2.学生的主动参与是灵活开放与发生发展课堂的重要体现。 3．教师的亲和力即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流，是灵活开放与发生发展课堂的重要保证。 曾经为江苏省中学生物教师开设过一节观摩课:《动物细胞的培养》。我以“人耳鼠”的一则新闻开始教学，通过新闻，请同学说说人耳鼠的出现，透露了怎样的信息？应该说当时这样的教学设计的确是引起了学生的兴趣，学生“主动”学习的热情高。但课后朱正威先生的一句话点醒了我：你知道学生对动物细胞培养的知识了解了多少？是啊，我是一厢情愿地进行课堂教学的设计，学生到底对将要学习的知识了解多少？不清楚这一点，我们的教学预设又怎样具有针对性？也许换来的是一个虚假的繁荣！自此，每节课前的准备，我都要问自己，学生对将要学习的内容知道多少？存在多少前概念？我们为什么要学习这些内容？我们该如何学习这些内容？如何通过学习科学规范学生的生物学知识？如何能够将所学知识运用于对生活的理解？等等。 我们在进行“人体的内环境与稳态”一节复习教学时，设计了如下的教学流程： （1）给出组织液、血浆、淋巴之间的关系示意图（不完整），要求学生给此图增添必要的箭头，以表示出它们之间的关系。 （2）提出问题：由这幅图你能获取哪些信息？由这些信息你还能引申出哪些相关的知识？ 这样的教学设计目的是想在学生已有的知识上建立起一张知识网络图，达到自主复习自主构建的目的。在具体教学过程中，不同的学生由所给示意图获取的信息大致相同，如内环境的组成、具体细胞所处的具体内环境，等等。但所引申出的相关知识不完全相同，有的提及了内环境中的化学组成，有的提及了内环境中存在的化学反应，有的提及了内环境的稳定与所生活细胞的关系，有的提及了内环境在机体生命活动中所扮演的角色，等等。看上去似乎象一盘散沙，但仔细琢磨，学生所提及的知识无一不是围绕“内环境与稳态”这条主线进行的。因此，这样的教学设计，一方面能够保证课堂的整体思路是围绕进行的，同时也给学生的自主复习留下了相当大的空间。 佐藤学在其《静悄悄的革命》中有这样一段精彩的描述：“倾听学生有的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”真实的倾听，是一种智慧，是一种境界，更是师生之间互相“倾听”生命内在生命尊严。 在初次接触人教版选修一《果酒和果醋的制作》时，我并没有意识到这样内容就是我们身边的知识。因此，在教授这部分内容的时候，拼命从理论上去分析果酒和果醋制作的原理与方法，纯属纸上谈兵。一节课上完，教师与学生都感到十分吃力。反思后觉得问题出在我的观念上：为什么不能将它们转化为学生可以亲自体验的知识呢？于是，在第二次教授这部分内容时，我改变了教学方法，让学生自我梳理基础知识，然后在课堂上让同学们尝试制作简易的果酒发酵装置（就以学生们用的饮料瓶为容器）。整个课堂的学习生动、深入。简易装置就放在教室内，让同学们继续完成后续的工作。有趣的是，接下来的一段日子，几乎每个同学都有一套葡萄酿酒的简易装置。一段时间后，我们陆续品尝到同学们所酿的酒。有成功的，有不成功的，几乎班级的每一位同学都投入到对成果的分析与分享中。其他学科的老师也觉得学生物真的是一件很有