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语文教学论文 乱花迷眼为哪般 悲喜交加几多愁 ——浅谈中学语文多媒体辅助教学隐忧 学 校：宁夏石嘴山市第五中学 姓 名：吕凤琴 职 务：中学语文教师 电 话电子邮箱：tllfqlz@163.com 邮编：753000 乱花迷眼为哪般 悲喜交加几多愁 ——浅谈中学语文多媒体辅助教学隐忧 摘 要： 随着社会的进步和科技的发展，多媒体技术开始走进课堂，成为辅助教学的得力助手，但中学语文多媒体辅助教学的弊端也显而易见，本文将对其进行简单分析：课件制作缺乏通用性方面的考虑，教师成为多媒体的奴隶；多媒体教学追赶时髦热闹，冲淡教学效果语文多媒体课件制作追求动态效果语文教学自身规律“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学模式，已敌不过多媒体CAI辅助教学这个“新式武器”。优秀的CAI课件适当运用于课堂教学，通过光、声、色、像，渲染教学氛围，构置特定的教学情境, 可以激发学生学习兴趣，更重要的是可以化静为动，有效地突破教学重难点，收到事半功倍的效果。可是在近几年的教学实践和研讨学习中发现，很多的多媒体课堂教学使教师由原来的讲授者变成了简单的微机操作员，而学生由原来的接受者变成了观众、看客，大屏幕却成了大家注意的焦点，歪曲了课堂教学中教和学的正常关系。同任何教学模式一样，利用多媒体辅助教学也存在着一些问题，如果利用不当，就会影响我们的教学改革。下面将对多媒体辅助教学隐忧谈谈自己的看法。 一、课件制作缺乏通用性方面的考虑，教师成为多媒体的奴隶。 通用性是考察课件效率、效益的最重要的标准。许多人，制作课件出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”，这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花很多的时间来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分都是很好看的。这种课我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好，等等。“花了很多时间和精力”，这能说是好处吗?假如这些时间精力花得不值得呢?“课堂气氛很好”，学生不是天天在多媒体课室上课，一年才上这么一次两次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，注意力能不集中吗?课堂气氛能不好吗?何况，一个人能有多大的精力?整个一学期都在为一节课翻肠倒胃，其它的课肯定打折扣。这对学生、对学校都不是好事。 我们有些教师在进行课件设计时只考虑如何将教材内容使用图、文、声、像的形式去呈现，制作课件时，往往一味地将多种信息媒体组合在一起，片面追求界面上的漂亮，刻意在形式上有别于传统教学，违背了多媒体课件辅助教学、优化教学的目标，简单地把教学过程具体化，没有突破教师教、学生听传递式教学的模式，有的课件添加了不必要的音乐、特技以及与课件内容不相关的风景图像，以图激发学生兴趣，结果反而破坏了课件的效果。虽然这些课件做到了图文并茂、声色齐全，但由于没有改变传统的课堂教学形式，仍然以教师为主传递知识，教学改革只停留在教学表演形式上，教学由“人灌”变成了“电灌”，加上背景素材背离主题，演示中只给学生于观赏，因而很难发挥学生的主体意识和主动精神。 多媒体教学本身并不是坏事物，但由于部分人对之崇拜过甚，便引来了一些不小的麻烦，给正进行的如火如荼的新课程平添了一道障碍，有的地方甚至是南辕北辙。人机对话增多，人人交流减少，教师是一堂课的导演，在幕后；而学生是演员，在幕前。教师的主要任务就是如何导演好这堂课，让所有的演员表演好自己的角色。而有的教者没有认清这一点，过多地依赖于多媒体技术，导致大屏幕演示完全取代了教者的地位，教师只是一名微机操作员而已。这样就会出现教者为了使用多媒体而使用多媒体，用大屏幕演示代替板书设计，甚至出现语文课变为微机操作课的不正常现象。这样学生和教师交流的机会减少，这不利于学生的学习和发展。在教学实践中，学生是教师授课的主体，教师在一堂课中起主导作用。主导和主体之间需要交流与沟通，这就要求教者与学者面对面的进行传授知识，而这当中教者声情并茂的语言表达无疑是最好的传授方式。在教学过程中，教师的一句赞扬的话，一个赞赏的眼神，都会成为学生学习的动力，而这一切是计算机难以做到的。将学生的注意力频频引到大屏幕上，呈现在学生面前的只是一块展示板，大大降低了学生对知识的理解与吸收。这样就会出现大屏幕分散学生的注意力，与课本脱离，妨碍师生情感交流等违背互动关系的混乱局面。因此，计算机只能是辅助教学，而不能完全代替教师的地位。按部就班，成为新的灌输工具。教师授课过程应该是师生双方互相交流、研讨达到最佳教学效果的过程，因此教师的授课思维应该是多方面，而多媒体辅助