小学二年级语文识字和写字诊断性测验的编制和研究.pdfVIP

小学二年级语文识字与写字诊断性测验的编制与研究 、文献综述 教育M 踢评介护的 诊‘‘断”浏哪罐堤构胡{惬学 ff哟oi “诊断”是指 “根据对病人病情的了解和各种医学检查的结果进行综合分析，从而判断病人的 病情或患病的原因、部位、性质和功能损害程度等的步骤与方法”。① 诊断性评价((diagnosticevaluation)定义为:“为使教学适合学习者的需要和背景 情况，对学生是否具有达到新的教学目标所必需的基本知识和技能所作的评定。 也是对学生各种优点、特殊兴趣、才能、禁赋和问题的识别。通过诊断，可以设 计一种排除学习障碍的教学方案，把高于和低于假设的 零‘点’的学生置于最有 益的教学序列中，并找出妨碍学生学习的原因，从而保证教与学的成功。一般这 种诊断都是在各学年，各学期或某一教学阶段开始或结束前进行。”② 诊断性测验(diagnostictest)有的称前提条件测验，是诊断性评价使用的工具 是为诊断学生在学习上的困难而编制的一种测验。一般在学期末或学期前，即实 施新的教学计划之前进行，目的是了解、评价、分析学生的所具有的基础知识基 本技能掌握情况，以鉴别学生接受教学的能力并为补救教学提供参考。 诊断性测验与总结性测验、形成性测验不同，其区别在于所涉及问题的类型 不同。总结性测验所关心的是对学生在整个教程或某个重要部分上所取得的较大 的成果进行更为全面的评定。例如在二年级语文中，通过测定学生把看图所要表 达的意思用文字表达出来的写作的能力，或学生对生字掌握的精确程度等，给学 生评定成绩并报告家长和学校，就是总结性测验:形成性测验是测定学生对某一 具体学习任务掌握的程度，并指出还没有掌握的那部分任务，以提供学生进一步 的描述。其主要目的不是给学生评定成绩或做证明，而是帮助学生和教师把注意 力集中于达到某种程度所必须具备的特定知识技能上;而诊断性测验则是描述学 生成绩的轮廓，测定预期成绩与实际成绩之间的差异，分析造成差异的原因，采 取相应的补救措施。它不是给学生贴标签，而是为了设计一种可以排除学习障碍 的教学方案，以促进学生学习。 当前，在诊断性测验的实施过程中存在重诊断而轻治疗，甚至是不治疗的倾 向。诊断是对原来的状态和结果进行事实判断，治疗是对发现的问题加以改进。 诊断是基础，治疗是目的。有人仅满足于取得几个数据，没有在诊断基础上进行 认真的评价，致使诊断性测验在一些学校流于形式，不能发挥促进学生学习的作 用。 (一)诊断性测验的提出 学生的学力水平总是存在差异，对产生差异的原因及如何对待差异方面，教 育界有着两种不同的看法。 传统教学认为，差异取决与学生智商的高低，是先天形成的、固定的。智力 发展水平高的学生学习成绩也高，智力发展水平低的学生学习成绩也低。这些在 学生学习生涯最初发现的差异，不仅会在他们学习生涯中表现出来，而且会贯穿 他们一生。认为人的一般认识能力水平的分布是呈正态的，所以在正常情况下， 学生学习成绩的分布也应是正态的。对于教师的教学成绩的正态发布，教育管理 人员认为是正常的;如果有教师提出非正态的分数分布时，人们便会感到有错误， 教育管理人员经常警惕着那些评等时 “过宽”或 “过严”的教师，也就是说，他 们认为只有一部分学生能适应学习任务的要求，完成学习任务;还有相当一部分 学生不能适应，不能完成学习任务。 另一种观点认为，学生学习过程中的学力水平差异是人为因素造成的，是偶 然毛勺、可变的，是学生学习过程中长期消化不良的结果。他们认为，产生差异的 主要因素有两个;一是学生教学前的知能准备情况，二是教师的教学质量。持这 种观点的代表人物有美国学者卡罗尔和布卢姆。卡罗尔在1963年提出一个著名的 假说:“如果在某一学科 (如数学、科学、文学或历史)中，学生的能力倾向是正 态分布的，并且为所有的学生提供完全一样的教学 (教学的数量和质量，可以用 于学习的时间都一样)，那么在适当的成绩测量中，最终结果将呈正态分布，这时 候能力倾向和学习成绩之间的关系相当密切 (可达++0.70或更高些):反之，如果 学生的能力倾向是正态分布的，但教学的类型和质量，可用于学习的时间适合于 每个学生的特征与需要，那么可期望大部分学生达到掌握这门学科。这时，能力 倾间与成绩之间的相关应当接近于零。”③也就是说，只要教学有效，学生的成绩 并非呈正态，大部分学生都能掌握该知识。布卢姆指出: