小学教师“老师说”的话体观察及研究.pdfVIP

小学教师“老师说’’话体的观察研究 摘要 我国小学课堂话语的特点之一表现在语言运用的人称关系上，其典型方式就 是用“老师”来代替“我”，即在课堂之外用“我”第一人称表现自我的教师， 在踏进教室的时候，却用“老师”来表现自己，把第一人称转换成了第三人称。 这种用“老师”来代替“我”的教师课堂话语即为“老师说”话体。那么，这种 “老师说”话体有何表现形态?是什么原因导致了“老师说”话体的流行?“老 师说”话体到底意味着什么?如何辨证地看待“老师说话体? 通过深入小学课堂进行观察，“老师说”话体至少呈现为三种类型：习惯式、 权威式和关爱式。“老师说”话体产生的原因既有传统因素的渗透，又跟我国当 前教育制度有关，同时也离不开教师个人的原因。具体而言，尊师重教的传统权 威为“老师说”话体的产生提供了基础，当前的考试制度是“老师说”话体产生 的外部因素，教师个人所持有的知识观和教师所经历的传统教育是“老师说”话 体产生的内在原因。 从课堂语言的功能上看，教师的话语主要具有三种功能：“命题功能”、“社 会功能”和“表达功能”。在“命题功能”上，教师的话语使得教师的发言和评 价权威化，课堂教学中的知识和话语都是非主体化和非人称化的，教师成为课程 话语的代言者；在“社会功能”上，课堂中的“我和你”的关系同化为“教师” 和“学生”的关系。教师获得了控制关系，教师在这种制度性的师生关系中行使 着自己的权力话语，使学生处于从属地位；在“表达功能”领域，丧失了第一人 称的教师，丧失了“我”的主格，也就丢失了自我的人生经验、情感体验，隐匿 了教师个体的话语。因此，“老师说”话体具有正反两方面的作用：有时候，“老 师说”话体传达关爱；有时候，“老师说”话体却遏制了学生的主体性，使教师 迷失自我，造成了制度性的人际关系。如此看来，对于“老师说”话体而言，教 万方数据 师要增强自我意识，提高自我教育的能力；转变教师角色，开展对话教学，建立 主体间性的师生关系；同时，教师要有意识地避免权威式“老师说”话体，发扬 关爱式“老师说”话体，对“老师说话体进行超越。 关键词：小学教师；“老师说”话体；教师权威；主体性 Ⅱ 万方数据 OBSERⅥ气TIONALSTUDYOF“THETEACHER SAID”BODYONPRIM陵RYTEACHERS ABSTRACT Oneofthediscoursefcatu托sisteachers’choicesof in anaphoraelementary classroom，the istouse“teacher’’instead“I”．Outsidetheclassroom typicalapproach theteacherusethefirst tothe themselves，but singular“I”toexpress entering classroom thethird useto they personal‘teacher’toexpress discoursewhereteachers teacher change‘teacher’into“I’’is‘thesaid”body．So