例谈数学解题的高观点立意和低起点切入.pdfVIP

44 数学通报 2015年第54卷第7期 例谈数学解题的高观点立意和低起点切人① 杜继渠 (江苏省新沂市第一中学221400) 1 引言 何谓高观点?笔者认为，能直击问题命脉，揭 示事物本质，见地很高的观点可谓高观点．著书立 问题转为10一·5号能否化出40来，而10p·5号= 说讲究高观点，解决问题讲求高观点．人们反复研 19M+ 究同一数学问题，目的就是为了获得新认识，登上 新高度．这里有对问题空间的再度表征，有对问题 (一2)号]，MEN’，问题又转为探求10p·(一2)号 结构的深度剖析，有对原有认知的高度完善，在否 能否化出40，我们发现(一2)号一4即可达到目 定中跨越，在反思中升华，从而形成高观点． 何谓低起点?低起点即是在照顾整体的前提 U 下，略低于学生最近发展区的教学定位．观点可以 P一1，故当以一17时，10”一2能被19整除． 高，但起点不能高．低起点切入，才会有更多人参 继续探究，17的下一个是谁?是不是再过17 与进来，才会有更多互动话题，从这样一个起点出 位又能整除?不是，当最后余2时，再落下一个0 发，逐步引导学生坚实地向上攀登，领略沿途“风 构成20，除以19余1才开始进入下一轮循环，所 景”，在不知不觉间，达到期望高度． 以要在17后面加上18，是35，即，z一35时，又一 这种高度不是教师预定的，是学生实际行动 次出现整除现象，于是得出结论：当咒一18k一1，k 的；不是外部强加的，是学生自觉自发的，要解决 ∈N。时，10”一2都能被19整除． 目标高度与可达高度之间矛盾，最好的办法就是 回顾 回首解题过程，感觉有五点值得关注． 坚持低起点切人，尊重学生，尊重现实，尊重知识 ①以40为目标． 发展逻辑，才能实现高观点立意与低起点切入的 到底是选40还是230呢?显然不是230，因 完美统一．以下就四则案例，谈谈笔者的认识． 为23被19除余4，最终还是化到40上去，所以， 2 案例 我们的目标就锁定在40最为合适． 案例1若10”一2(nEN‘)能被19整除，求 ②分解10”为10p·10q． 行的值． 养兵千日，用兵一时，当出现4以后，需要再 解析运用“笨法”——竖式除法硬除，直到 乘以10，这个p起到调节作用，如不需要乘以10， 第18位出现了余数2，问题宣告解决；如不用竖 那就看户一0好了，也不会是累赘． 式除法，也可借助数论知识处理．而今，我们能不 能用探究法解答呢?可以，现在我们就加以探究． ③将底数变为100． 由100—19X 观察10”一2，个位数字一定是8，个位为8且 5+5可以化出5来(当然q首 能被19整除的数有哪些呢?3872287……，如先要被认定是满足运算需求的)．问题是，为什么