以小见大+见微知著——从学习评价标准的多元有度观点例谈课堂教学实施.pdfVIP

30 数学教学研究 第34卷第9期2015年9月 以小见大见微知著 ——从学习评价标准的多元有度观点例谈课堂教学实施 浦叙德1，朱宸材2 (1．江苏省无锡市新城中学214000； 2．江苏省无锡市金星中学214000) 数学学习评价是教师对学生学习数学整 学生的数学学习过程，以便为每个学生的学 个过程和结果的判断、解释和评估，具有导 习发展状况做出清楚地判断，这样教师才能 向、调控、激励、诊断的作用，是数学教学中重 够有针对性的改进教学行为，有利于学生学 要的组成部分．《数学课程标准(2011年版)》习的进一步发展，它代表了当今学生学习评 明确指出：评价的主要目的是为了全面了解 价改革的方向． 学生的数学学习历程，激励学生的学习和改 笔者以一个课堂实例人手，从评价标准 进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方 的多元有度的角度来谈谈数学课堂的教学应 法多样、评价标准多元的评价体系．对数学学 如何来有效实施． 习的评价要关注学生学习的结果，更要关注 I问题背景 他们学习的过程；要关注学生数学学习的水 问题如图1，已知A， 平，更要关注他们在数学活动中所表现出来 B两点的坐标分别为(2行， 的情感与态度；要针对不同的学生确定相应 O)，(O，2)，P是△AOB外 的评价标准，帮助学生认识自我，建立信心， 接圆上的一点，且／AOP= 让不同的学生在数学上得到不同的发展． 45。，则点P的坐标为 在皮亚杰、维果茨基教学思想的基础上 图I ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一● 发展起来的建构主义理论认为，学习是一个 背景初中阶段学生对“圆”的认识仅限 主动积极的建构过程，学生的学习过程是多 于“形”，对涉及坐标的直线问题多用“数”来 元化的，由于对象的复杂多样化、学习情感的 解决，本题将圆放人平面直角坐标系内，以点 某种特殊性、个人经验的独特性，学生对对象 的坐标作为问题指向，题设中又暗含特殊角， 意义的建构也是多元化的．由此，学生学习的 这使得问题体现一定的综合性的同时，更具 评价标准也应当是多元的．当然，评价标准多 有灵活多变的特点，同时“人口”也比较开放， 元化并不意味着一味迁就学生，无原则地评 学生可以利用多种知识和方法来切人问题． 价学生，评价学生应当有理有节，应把握好一 作为一道典型的中考填空题，题设简单，却有 个度．因此，评价标准应体现多元有度的特 一定的思维含量．问题虽小，但在一节复习课 点．多元有度的评价标准就是从学生发展的 上教师用好这-4,问题，发动学生进行思考 角度出发，多方位多层次地考察、评价和分析 和评价，却具有非常大的意义．另外，本题的 收稿日期：2015—05—18 万方数据 第34卷第9期2015年9月 数学教学研究 31 难度与思维含量合适，适合课堂进行演绎，既 一√4+2拈=√(万-t-1)2一括+1． 能给学生一定的问题空间又容易在教学