青年学生社交能力结构问卷探究.pdfVIP

青年学生社交能力结构问卷研究 一步考察青年社交能力的发展特点打下基础。在实践上，本研究为学校开展个性教育提 供了一定的理论依据，也可以用来指导青年学生有针对性地进行社交能力的自我发展训 练。而对于心理咨询与心理治疗实践来说，本研究则可以为消除青年社交障碍、改进社 交行为矫治技术提供理论参考。 研究探讨社交能力的结构，仅凭日常观察和理论构想是远远不够的。有效的团体心 理测量作为一种经济、方便的手段，可以帮助研究者同时获得成批研究对象的多组行为 特征。而因素分析则可以将通过问卷收集的多个变量“综合”为较少的几个“因素”， 以形成结构性认识。心理测量与因素分析方法相结合是当今能力结构研究的基本方法之 一。然而，当前仅有的一些国外量表或问卷由于其研究视角的偏狭，并未很好地揭示出 社交能力的内在结构，加上与我们有着文化上的差异，因而不能被用作研究我国青年学 生社交能力结构的基本工具。为此，有必要编制反映本民族青年心理特点的社交能力评 定问卷，以便在全面、客观的评估结果的基础上科学地揭示出我国青年社交能力的结构。 为使本项研究的视角更加开阔，对国内外的有关研究作一回顾和思考是完全有必要的。 二．社交能力结构研究综述 (一)有关社交能力概念的界定 1关于社交能力的称谓 1920年，EdwardThomdike首次提出Social Intelligence的概念。SocialIntelligence在 我国的典型译法有社会智力(谢宝珍等．1999)和社交智能(赵志裕等，1999)两种。 但使用智力及智能的称谓很容易模糊本概念与智力的界限。据《牛津高阶英汉双解辞 and recreation社交的； 典》，social词条释义4解释为：“ofOfdesignedforcompanionship reasoning 学习、理解和推理的能力”1。因此，宜用“社交能力”一词涵盖前述译称，这样既尊重 了原意，又使得它与一般的智力概念区分开来。除了Social Intelligence之外，也有研究 者使用Social Competence或EmotionalIntelligence表示相似的概念。 2．社交能力概念概述 Edward Thomdike认为社交能力的概念包括：理解他人的能力和与人合作、在社会 行了区分，指出社交能力的职能在于促进理解和解决较为具体、实际，特别是关于人际 关系的难题2。 迄今为止，关于社交能力的定义研究者众说不一。典型性定义有如下几种””：(1) (Wedsk，1947)，注意且区分其他个体，尤其是区分他们的心境、天性、动机和意图的 力，关于社会事件的信息、对群体内成员反应的敏感及对朋友或陌生人潜在的人格特质 的洞察力(Vemon，1933)；(5)是个体对人际情境和社会角色的有效知觉，是个体控制 各种知识、才干、计划和策略，同时也包括人们在各种社会情境中表现出的人际技能 往任务的能力(Weinstein，1969)，指人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如组 织管理能力、言语感染能力等(叶奕乾等，1991)：(9)个体在特定的社会情境中用积 极、适当的方法实现有关社交目标的能力(Ford，1982，1991)，是人们在社会交往过 程中所运用的交往策略、交往技能，以及建立与协调人际关系的能力(自爱宝，1994)； 青年学生社交能力结构问卷研究 灵活利用认知能力和社交技巧，有效地达成自己重视的社交目标的能力(赵志裕等， ‘ 1999)。 尽管关于社交能力定义的表述相差较大，还是有学者从中归纳出各种定义蕴含一致 之处。如有研究者认为以往的定义可以分为三个类别7：(1)把社交能力看成是一些社 交技能；(2)把社交行为的后果作为社交能力的指标