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应用课文整体教学模式，提高阅读能力 摘要：“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲中的一项具体要求。初中阶段往往只重视学生听说能力的培养，而忽视了阅读能力的培养。我们知道，阅读的目的是获取书面信息并利用所获取的信息知识进行交流。想达到这种目的，就要求教师改变过去一味强调语法的教学方式，应用课文整体教学模式，利用好教材提供的文章培养学生的阅读能力。 关键词：阅读能力 阅读能力是英语自学能力的基础，又是培养学生自学能力的手段。因此初中阶段必须努力培养阅读能力，为以后的英语学习扫除障碍。《英语课程标准》指出：“阅读课文应作为一个整体来教”。现在的中学生普遍存在阅读速度慢，理解能力差的现象。这和教师在教学中过分强调语言知识的传授，而忽视了阅读技巧和阅读方法的指导有关。课文的整体教学是指把课文当作一个整体让学生感知。在此基础上运用各种方法如设问，归纳，讲解等对学生进行听说读写的综合训练，从根本上提高学生的阅读能力和综合运用的能力。 1． 导入课文： 现在的新教材中都会在前边设计一个或两个讨论问题，教师可以运用这些问题或自己根据学生实际情况重新设计问题，注意问题的设计要以课文为切入点，使学生急于从课文中得到解释。如：JEFC BOOK中DNA一课，Are you and the student near you look the same? 学生们在听完教师的问题后就会想从课文阅读中得到答案。另外还可以利用直观教学创设情景，并设计能让学生感兴趣的导语，巧妙自然地把课文的主题呈现给学生，引起学生的阅读欲望。例如：在教学JEFC Book2 Lessson102时，我先用多媒体播放《泰坦尼克号》船体的一个画面，然后介绍相关的背景知识：它是20世纪初建造的世界上最大、最豪华的轮船之一，但不幸在首航五天后触冰山坠毁，是历史上一起最严重的海难。随即，多媒体播出《泰坦尼克号》主题曲《My heart will go on》,优美的画面动听的旋律学生们一下子沉浸在故事里。 Today we will learn another sad story ,It happened on the ship Titanic,too.Its about a young lady---Miss Evans.学生急于想了解课文内容：Whats Miss Evanssad story? 阅读的欲望大大增强。 2． 整体输入课文信息： 信息整体输入可以采用听课文录音磁带的方式，整体感知阅读材料，领略文章大意。教师在让学生听之前先提出一两个概观全文主要内容的问题，使之带着问题有效的去聆听、获取信息。例如：JEFC Book3 lessson30 Christmas Day,我在学生听之前提出下列两个问题： (1)What do the children do on Christmas Day? (2)What do Father Christmas do during the night? 也可采用与课文内容一致的教学录像，它能再现真实情景，提供动态的画面，创造说英语的语言环境，让学生边看录像边找出老师所提问题的答案。总之，应从语篇整体出发输入课文信息，培养学生获取信息的能力。 a.限时速读：限时速读要求学生学生快速在规定的时间内默读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确课文的中心思想。阅读时，要求学生不能用手点着读，或逐字逐句读，以免影响阅读速度，要一眼一个词组或意群，甚至一眼一行。阅读完毕，让学生做投影片打出的判断正误题，或两两问答投影片上的问答题，也可就地取材做书后的回答问题练习，来检测阅读效果。例如：阅读JEFC Book2 Lessson94 The man upstairs一文时，预先在投影片上出示问题： (1)Where do they live? (2)What did the man upstairs usually do when he came back home every night? (3)What was the man downstairs trying to do at that time? (4)Did the man upstairs say sorry to the man downstairs? (5)What did the man upstairs do with the other boot? 让学生限时五分钟读完全文，对问题进行回答。这种方法可以培养学生快速阅读的能力，进一步深入课文内容，形成逐渐清晰的感知。