《力的合成.》.docVIP

教学设计 力的合成 －探索式教学设计 台山市鹏权中学 马协群 一、教学分析 1、内容分析 (1) 教学内容：普通高中物理必修①第三章第四节?力的合成? (2) 本节课在教材中的地位、作用和意义：力的合成是高中物理中第一次矢量的合成，是为以后综合的受力分析作准备的一节课，矢量的运算法则—平行四边形定则是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，本节内容为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量的运算奠定了基础，它具有承上启下的作用。理解力的合成需要掌握一种方法，那就是等效的方法。这节课从实验入手，通过实验找出合力和分力的关系，这样使学生容易接受。 (3) 本节课的重点和难点： 重点： 根据等效的思想，借助多媒体课件并通过实验探究归纳出力的平行四边形定则； 难点: 对物体进行简单的受力分析、通过作图法确定合力。 (4)教学目标: 知识目标： 1、理解合力、分力，力的合成、共点力的概念；理解力的合成本质上是力的等效替代； 2、掌握力的平行四边形定则则；会运用力的平行四边形定则求共点力的合力；　 3、会用作图法求解两个共点力的合力；并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。:一个力的作用效果与两个或者更多力的作用效果相同.例如：两位孩子沿不同方向共同用力提住一桶水，一个成年人一人也能提住同一桶水。 (演示)将橡皮筋一端固定在M点，用互成角度的两个力F1、F2共同作用，将橡皮筋的另一端拉到O点；如果我们只用一个力，也可以将橡皮筋的另一端拉到O点。如图1、图2所示。 一个力F产生的效果，与两个力F1、F2共同作用产生的效果相同，这个力F就叫做那两个力F1、F2的合力，而那两个力F1、F2就叫这个力F的分力。求F1、F2两个力的合力F，也叫做二力的合成。如图3所示。 这节课我们就来探究求几个力的合力的方法 2．新课教学 一、力的合成 教师：如图（课件展示）：假如这桶水的重量是200N，两个孩子的合力的大小也一定是200N。现在问题是：如果两个孩子用力的大小分别是F1和F2， F1和F2两个数值相加正好等于200N吗？（课本的思考与讨论）学生思考 教师启发：我们先来看一个演示实验。（用两只弹簧秤互成一角度提起一个重物，分别读一下两只弹簧秤的读数，然后用一只弹簧秤提起一个重物，看这时弹簧秤的读数） 要求学生仔细观察读数 看一下两只弹簧秤的读数之和是否等于一只弹簧秤的读数。 学生：不等于，两只弹簧秤的读数之和大于于一只弹簧秤的读数 教师：这位同学观察得很仔细，可见力的合成不是简单地相加减，那么它们到底是怎样的关系呢？几个力的合力怎样来呢？下面我们设计一个实验来探究一下求合力的方法。 实验求合力的方法 教师：首先要明确我们做实验的目的是探究求合力的方法。实验依据的原理是什么？（启发合力的定义） 学生：合力的作用效果与几个力的作用效果相同。 做这个实验之前，我们首先要明白这个实验中一个力与两个力等效的标志是什么？（启发学生思考） 学生：橡皮筋的伸长量要相同。 教师：（提示）橡皮筋的伸长量相同就可以了吗？如果两次实验橡皮筋往不同的方向拉，橡皮筋的伸长量相同，但这两次的作用效果相同吗？ 教师补充：除了橡皮筋的伸长量相同之外还应该伸长到同一位置，因为力是矢量，既有大小又有方向。 教师：下面大家来做一做这个实验，实验所需的器材已经在桌面上。 试验器具：一块方木板，八开白纸两张，大头钉若干，弹簧秤两个，橡皮筋一个，细线若干，直尺（三角板）两个。 学生在教师的指导下，组装好实验设备，进行实验。 强调：需要记录的数据（弹簧秤的示数）和要作的标记（橡皮筋两次拉到的同一位置和两个分力的方向） 多媒体展示实验步骤设计参考案例（略） 教师指导学生进行分组实验 提问：怎样确定合力F的大小、方向呢？ 引导学生回答：用一只弹簧秤通过细绳套也把橡皮筋拉到位置O，弹簧秤的读数就是合力的大小，细绳的方向就是合力的方向。 确定合力的大小和方向：一位同学用一只弹簧秤通过细绳套也把橡皮筋拉到位置O，另一位同学用记号笔记下细绳的方向，并在相应位置记下弹簧秤的读数。这就是合力的方向、大小。注意前后两次实验O点应该重合。 提示学生注意：拉动橡皮筋时，要使两只弹簧秤与木板平面平行。 教师视察学生的实验情况 到此为止，我们已经确定了两个分力以及它们的合力的大小、方向。为了弄清楚两个力的合力与分力的大小、方向的关系，我们可以用力的图示法形象地将分力和合力的大小、方向表示出来。 教师引导学生进行数据处理并得出结论 用力的图示法分别表示分力及合力：选择适当的标准长度(3cm长的线段表示1N力)，利用三角板，从O点开始，用力的图示法分别表示两个分力及合力的大小、方向。注意标准长度要一致。如图所示，有向线段OA、OB、OC分别表示两个分力及合力 现在，请同学们用力的图示法将自己测量的分力和合力分别表