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第八章 远程教育的理论研究与学科建设 8.1 远程教育理论研究及其主要成果 国际远程教育理论研究发展史分期 萌芽起步 早期发展 独立成熟 繁荣转型 8.2 远程教育学科专业建设 远程教育确立为独立学科六项标志：①协会、学会的普遍建立；②专业刊物明显增长；③学术交流活跃；④学科理论基本成形；⑤学科体系的建立；⑥大学开设相应课程并培养本科、硕士、博士学生。 理论研究和学科建设：协会、学会的普遍建立；各种出版物、杂志；各种级别的学术会议等。 远程教育理论基础： 宏观理论：与社会环境相互作用关系及规律和特征。 微观理论：远程教学和学习的本质、规律、特征。 哲学理论：远程教育的合理性及本质的哲学论证。 远程教育的理论研究与学科建设的意义 总结实践经验进行理论概括和创新 借鉴世界各国的实践经验和理论研究成果 以理论指导教育决策 以理论指导教育实践 培育专业人才和专业队伍 8.3 远程教育学科理论体系（P319-328） 自己阅读 8.4 远程教育的哲学理论 对远程教育及其核心远程教学和远程学习的本质的特殊性及其合理性进行论证，其核心是论证远程教育形态的本质及其合理性。 远程教育学生自治和双向通信的理论 远程教育学生自制理论 魏德迈德独立学习理论： 独立学习有各种教学安排，其中教师和学生相互分离，通过多种途径来实现交流。远程教育的目的是‥‥‥为校外学生提供学习