语文基础教育阶段有效教学方法例谈康文老师.pptVIP

语文基础教育阶段有效教学方法例谈 贵州师范大学文学院 康文 说在前面的话： 自20世纪90年代以来，我国的基础教育展开了新一轮的课程改革，中小学语文教学的理念、性质，乃至目标内容和要求都发生了重大变化。对中小学语文教师的素质要求也发生了极大的转变。 今年是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）实施的年份，同时，语文课程改革也走过了十余年。如何在纲要精神的指导下，深化语文教学改革，是我们需要深思的问题。 《纲要》的相关表述 百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质，促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。 面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。 教育观念相对落后 内容方法比较陈旧 中小学生课业负担过重 素质教育推进困难 …… 《纲要》中对于基础教育的要求 “坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题” “坚持德育为先” “坚持能力为重” “坚持全面发展” 作为第一线的教师，我们该如何完成这四个坚持，又如何在语文教学中全面提升学生的素质，是摆在我们面前最重要的问题。 因此，提高自己的教学水平，丰富自己的教学知识，就应该成为每一位教师的自觉追求。 小学语文教学的特殊性 小学语文教学主要培养儿童的识字、阅读、作文、口语交际的能力。 所以在基础教学阶段，我们要为孩子们打下良好的基础，培养他们自主学习的能力，增强对语文学习的兴趣。 小学低年级识字教学 识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字，没有扎实的识字基本功，就不能进行阅读和写作，识字教学无疑就成了小学低年级语文教学的重要内容。原大纲规定，小学阶段的汉字识字量为2500个，可是大部分学生毕业时未能真正完成；新课标颁布后，识字量增至3000个，完成难度加大，而识字教学方法又普遍陈旧落后，就更让人担心小学识字教学的前景。 “人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。低年级学生识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。加上多年来的应试教育，已使小学语文教学走入歧途。 而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。那么，避免繁重、枯燥、单调的就字识字，而从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，代之“以人为本”的情趣化教学，对低年级识字来讲是非常重要的。 一、目前低年级识字教学的弊端 1．方式方法死板，不重视学生识字兴趣的培养和能力的发挥。 死板单调的领读和反复书写统治着识字教学，置学生兴趣和潜在能力于不顾，不知道让学生去想象，去发挥，去创造性思维；不比赛，少竞争，不刺激学生的兴奋点；不懂得对于某些汉字，学生可能更具有想象力，会找出更好的识记方法，反而扼杀了学生的灵性，断送了学生想象能力的发展前程。 兴趣是最好的老师。可是大部分学生随着年龄的增长，特别是上了三年级以后，学习汉字的兴趣就日渐减弱。造成这种后果主要有两个原因，一是学习汉字的过程和方式单调死板，枯燥无味，缺乏该有的想象联想思维实践所带来的兴趣刺激。二是不管你会不会，老师都让反复书写，还动辄罚写。最终是，会的和不会的都产生了逆反心理 2.繁体字变简体字后，没有按照汉字的特点和规律教学生识字。 汉字的基本特点是以形表意，形义共体，也就是用形象符号来表达意思，形符即义符。这也是古人造字的基本原则。古人造字明显有便于识别和记忆的特点。对许多汉字，我们都可以“望文生义”，原因就在这里。但是繁体字变为简体字后，我们就对此而显得十分陌生了，从这个角度说，现今识字者“人心不古”，实在对不住先人。 汉字的图画性、趣味性，是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们没有很好的开掘和利用好这种有利性，这是很可惜的。 ３.轻视学习过程和过程性评价。 乍看天天在识字写字，实际上学习和评价“过程”被教师有意无意简化甚至取消了。也就是说，学生在识字时缺乏必要的感知、感悟、体验、识辨等过程，这些都被教师的一支粉笔和一张嘴代替了，被单调的重复书写淹没了；教师对学生的学习过程缺乏及时的控制、调整、指导和评价。 在简化的几无过程的学习中，学生不可能有真切而深入的学习体验，最多也只能学到皮毛而不及真谛。单调重复的作业最容易产生厌烦心理，而小学生又缺乏意志和毅力，这就使得学习过程成了身心负担，而不是应有的精神探险的兴奋和体验成功的快乐。 ４.没有养成经常查字典的习惯，工具书运用不熟练。 许多小学生上学不带字典，教师也不置可否，因为他们经常不用字典。这实在是语文教学中长