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谈中学教师如何说课 兰州一中 金东升 2012年12月 提纲 一、说课的意义 二、说课的特点 三、说课与备课、上课的关系 四、说课的类型 五、说课的层次 六、说课要注意的问题 七、说课案例 2.不同点 第一层次 教学背景 例2.盐类水解 2.教材特点 以盐类水解为例： （1）理论性强——电离平衡知识的延伸 （2）规律性强——组成规律、性质规律 （3）思想性强——哲学思想（现象与本质、因果关系、对立统一） （4）表征性强——化学用语 （5）论证性强——化学实验 3.教材的价值 （1）学科价值——拓展学生对电解质理论的认识 （2）应用价值——指导生产生活实践 判断下列盐溶液的酸碱性 判断盐溶液的酸碱性强弱 配制某些盐溶液要抑制水解。 判断离子共存 判断盐溶液中微粒种类。 解释问题——油条加工过程中为什么加适量的小苏打和明矾？ 比较盐溶液中离子浓度大小。 判断盐溶液中水的电离程度。 判断盐溶液中粒子浓度之间的关系。 提纯物质促进水解。 （3）发展价值——奠定学生从事科学研究的基础 （二）课标要求 课标有哪些要求？ 要求到什么程度？ 新旧课标的要求有哪些变化？ 课标要求搞清楚了，教学设计的针对性就强了——“有的放矢”。 （三）学情分析 学生已有的知识结构——前概念 学生已具备的能力 学生认知过程中存在的问题——心理期待 即分析原来具有的知识、技能、态度等，明确“已知、未知、欲知”。 （2）教学内容的深度和容量的确定 教学内容的深度和容量要依课程标准要求、教学内容的逻辑顺序、学生的认知顺序及心理发展顺序而定。 如：氧化还原反应方程式的配平不要求两种以上元素变价的配平。 如，盐类水解教学中需要解决三个问题：①水解的概念；② 水解的表示；③ 水解反应中粒子浓度之间的关系；④水解的应用。每课时需要解决哪些问题？课堂容量如何安排？ （3）揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系 盐类水解的应用 （1） 解释盐溶液的酸性碱性。 例如 FeCl3 溶液显酸性。 （2）判断盐溶液酸碱性强弱。例如同浓度的 Na2CO3 和 NaHCO3 溶液的碱性 , 前者强于后者 ; 热的 Na2CO3 溶液比冷的 Na2CO3 溶液碱性强。 （3）解释生产、生活及实验中的问题或现象。 例如： 配制 FeCl3 溶液时为什么加少量盐酸？ FeCl3 溶液加热蒸干时为什么不能得到 FeCl3 晶体？ CuCl2溶液中混有少量的FeCl3，如何提纯？ （五）教学环境描述 1.教学技术条件。如，教室、媒体的要求与预期结果。 2.前期的准备工作。如“导学案”的准备工作；前期要求制作和收集信息的要求。 （2）教学难点的确定 教学难点是指学生难理解或难掌握的知识与技能。 ①比较抽象的内容。如，高中中教材中化学平衡的特征。 ②容易混淆的内容。如，初中教材中结晶水合物与混合物。 ③综合概括性强的内容。如，高中教材中合成氨适宜的温度条件。 ④逻辑推理比较复杂的内容。如，高中教材中电化腐蚀及其规律。 其中： 教师确定教学难点应该认真研究学生有关知识的状况、年龄特征、认识规律、知识负迁移的影响等。 有的内容既是重点，也是难点。重点内容学生接受不一定都困难，非重点内容学生不一定都容易理解。 3.课程资源开发与利用 （1）文本解读 如，高中化学盐类水解的定义：盐电离出的离子与水电离出的离子结合生成弱电解质的反应。 要点：直观——3点；延伸——3点 （2）文本信息。课本中图片和图表的利用情况，如，乙酸乙酯实验装置的价值功能。 （3）补充信息。如，世界各国钢产量对比的信息。 （4）改进的实验。如，Fe(OH)2制备。 4.教学方法的选择 一级方法——综合方法 问题解决法、发现教学法、程序教学法、自学辅导法、“读读、议议、讲讲、练练”教学法、单元结构教学法等，均属此类。 二级方法——基本方法 包括讲授法、谈话法、演示法、实验法、讨论法、练习法等。 综合方法的实现，正是基本方法按一定要求组合应用的结果。 三级方法——微观方法 逻辑方法：如比较、分类、归纳、演绎、类比、概括、假设、证明、系统化、具体化等， 教学技巧：如识记、转述、设问、比喻、联想等。 每一种教学方法都可看成若干“微型”方法按一定顺序结合而成的，这种顺序即构成特定方法下的教学思路。 5.教学过程设计 要素： （1）教学程序——活动线 （2）教学内容——知识线 （3）教学策略——策略线 （4）教学手段 高中新课程倡导教学设计五条线：知识逻辑线、学生认识发展线、问题线、活动线和情景素材线。其中，知识线和学生认识发展线蕴含着追求的教学目标，问题线、活动线和情景素材线展现了实现目标的途径。 举例（原电池） 戴望舒现代诗——雨巷 袁丽华教学过程设计评析 通过雨巷、丁香花、油纸伞等自然事物