《提高课堂教学有效性》ppt山西西山煤电股份有限公司独立董事.ppt

课堂问题的分类 问题类型 特征 知识性问题 学生通过回忆所学过的知识即可获得问题的答案，答案往往能够在教材上现成地找到，学生无须多加思考。如“你能说出鸦片战争的时间和原因吗？” 理解性问题 学生通过对所学内容进行一定的转换、解释、推测方可获得答案的问题，要求学生对教学内容进行一定程度的加工，能用自己的话来叙述所学过的知识。如“你能举例说明什么是三角形吗？” 应用性问题 学生把所学过的知识应用于新的问题情境，解决新问题的问题。如“你能运用运算律进行简便运算吗？” 分析性问题 学生把材料分解成几个要素，弄清楚各要素之间的相互关系及其它组织和结构的问题。如“你能说说质数、合数、偶数与奇数之间的关系吗？” 评价性问题 学生运用准则和标准观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或进行比较和选择的问题。如“你认为XX这么做对吗？为什么？” 创造性问题 学生能从旧知识的归纳中得到新知识，对复杂的现象进行抽象概括，进行知识迁移，根据实践和已有知识信息预测可能的结果。如“根据你的认识续写本章”。 设计核心问题时考虑的因素 问题的设计是否与教学目标一致？ 问题的设计是否符合学生的认知水平？ 问题之间是否有内在关联（逻辑性）？ 问题的思考是否有递进和提升（层次性）？ 问题的设计是否具有趣味性？ 问题的设计是否兼顾封闭性与开放性？ 核心在于体现高认知水平。 提出问题时考虑的因素 如何形成生生、师生的互动？ 如何收放合理、自如、有效？ 提问的技巧是否多样？ 是否给予学生充分的思考时间？ 核心在于体现高参与水平。 设计问题：与教学目标一致 示例：教学《松鼠》课文，教师播放《动物世界》中关于松鼠的视频（20分钟）；让学生给松鼠画像（10分钟）；欣赏《松鼠歌》（3分钟）；分析课文结构层次和说明方法（7分钟）。 症结：《松鼠》是一篇文艺性说明文，教师理应引导学生赏析作品语言，并仿照其写法介绍某种其他动物。 …… 示例：三年级《认识整数“1”》导入新课时猜谜语：谜底是月饼，然后分月饼 示例：如何鉴别透明的石灰水和纯净水 症结：课堂设问不是时髦的追求，更不是漫无边际地生成，这样的设问将使学生游离于教学目标的学习与思考，更不能失去学科特点。 设计问题：符合学生的认知水平？ 1/2 问题的提出建立在对学情充分把握的基础上，不能过易，否则没有思维价值；也不可过难，学生的认知水平达不到，否则学生一头雾水，无学习探究的兴趣。设计问题应根据学生思维的规律，组织严密、完整的语言程序，使问题具有启发性。 传统的教学一般是以假设的学生（即学生的平均水平）作为教学对象，从而忽视了学生的个别差异。在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异。 示例：苏格拉底助产士教学法。 苏格拉底问：盗窃、欺骗、把人当做奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？ 设计问题：符合学生的认知水平 2/2 预设必须建立在对于学生认知和情感发展水平和行为习惯的了解上。如果需要设计符合学生认知水平的问题，就需要分析学生的： （1）学习准备状况（起始状况），包括完成学习任务所需要的身心发展成熟情况；知识技能基础是否具备、水平如何（是机械记忆水平、还是理解、应用、综合运用水平或者融会贯通水平）；以及学习动机基础的构成情况。 （2）学习主体经过努力可以达到怎样的状态和水平（最近发展区）。学习主体的特点。包括 ①感知特点； ②思维和认知风格； ③表象和记忆特点。 此外，还要了解学习主体的情感发展水平、情感需求和情感特点；性格特点；态度特点以及行为习惯等非认知特点。总之要特别注意了解个体的差异和典型情况。 设 计 的 问 题 有适当的难度 让学生在独立思考的基础上 经 过 合 作 探 究 要切合目标要求 具有探究价值 过深 学生就会失去兴趣 过浅 不用思考 会误导学生 对认知领域 的开拓 不利于学生 的思维发展 问题意识是思维的动力，是创造新思维的基石 才能 获得 结果 设计问题：问题之间的逻辑性 示例：《诺曼底号遇难记》，设计了四个问题： （1）问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。——故事情节 （2）问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗？为什么？——为准确理解哈尔威船长的形象扫除障碍 （3）问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的？——带出对哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节的品读，让形象站立起来。 （4）问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么？（至少要从课文中找出三处进行分析。）——加深对人物形象的认识，让人物形象更加鲜明感受人物形象的魅力 四个问题的设计