湖南师范大学教育学专业学习评价个案的研究.pdf

■●_。’。———’。。。。。。。———————一 t ’／ ■ 摘 要 学习评价是对教育效果的检验，是对学生知识掌握和素质能力的 综合评价。在本研究中，教育学专业学习评价从教育学专业培养目标 出发，关涉学生知识掌握、能力形成(包括教育教学技能)、素质培 养等方面的总体考核与评价，主要通过课程考试、考查以及教育教学 实践成绩评定等形式对学生学习效果的检查。 本文在对湖南师范大学教育学专业学生进行问卷调查以及对部分 教师进行访谈的基础上，从课程学习考核方式和教育实践能力评价方 式两方面，描述了教育学专业学习评价模式的现状。从课程考试、平 时成绩考查、补考三个方面对课程学习考核方式进行了分析，并对这 三个方面进行了反思，其具体问题表现为：课程考试目标与人才培养 目标的脱节；课程考试形式趋同；课程考试题型不合理；平时成绩评 定所受重视不够，考后评价缺乏。 从教育实习、过程和评价三个方面对教育实践能力评价进行分析， 总结出教育实习时间不够，实习生缺乏对自身的评价与反思，教育实 习评价主体构成面窄三个问题。 根据教育学专业学习评价模式的现状及所存在的问题进行归因， 得出教育学专业课程学习考核问题主要集中在以下三个方面：深受传 统制度的影响；受现今“主流的人才培养、选拔观念的影响以及教 育管理部门的导向和管理上的偏差。教育实习评价问题存在的原因 有：实习队规模过大；未形成稳定的实习基地以及缺乏实习生能动地 自我评价与反思。 科学的学习评价方法，是调动学生学习积极性、促进学生各项能 力发展、提高教育学专业教育质量的重要保证。针对教育学专业学习 评价模式存在的问题，本研究提出了高校教育学专业学习评价模式改 革的方向和途径。 其改革方向为：学习评价中的过程性评价；重视学习评价的发展 性功能；评价主体的多元化趋势；以及重视评价者的自我反思。教育 学专业课程考核评价方式的改革主要有：增加考试形式的选择方式； 加强考试题型的合理性；提高考试内容的宽广度和丰富性；强化考试 管理的科学性；重视平时成绩考核。而教育实践能力评价方式的改革 为：进行“大教育实习”；鼓励实习生对自身教学进行反思；制定教 学实习评价表。 关键词：学习评价；课程学习考核；教育实践能力评价 n ABSTRACT evaluationis theeffectofeducationon Learning testing and