英语学习者中过渡语变异的多因素探究___以第三人称单数s和名词复数s为例.pdfVIP

中文摘要 中文摘要 本研究以蔡金亭先生在2003年提出的过渡语变异新模型为理论框架，试图探究 中国英语学习者在学习第三人称单数一s及名词复数一s相关规则的过程中所产生的 过渡语变异，并揭示引起该变异的心理(对语言形式的注意)、语言内及学习者个人 水平等因素的影响作用。实验选取了来自三个不同学校的69名被试，通过水平测试 后将其分为高、中、低三个水平组，要求他们在规定时间内完成包括判断改错、完 型填空和书面表达三项精心设计的测试任务。 实验结果表明，首先，对语言形式的注意的确有助于学习者对所测的语言结构 (三单一S和名词复数一s)的正确使用，然而差异显著性检验结果表明这两个一S尤其 是名词复数一s的变异对“对形式的注意”这一考察因素并不是总是有系统性的。其 次，就语言内因素而言，三单一s可以在“主语类型这一因素上找到系统变异性， 但对“主谓间间距，，这一因素则是自由的。同时，结果还表明在名词复数一s方面， 它的变异与“前修饰词”及“词的规则性这两个考察的语言因素都是呈系统性相 关。此外，研究发现学习者的水平状况能够显著地预测两一s的使用情况，由此证明 了所测语言形式在水平这个因素下呈现出的系统变异。最后，实验结果也证明了本 文的理论假设：部分因素之间存在着交互作用。 本研究的结果在理论上支持了蔡金亭先生提出的过渡语变异新模型，同时对于 国内的英语教学也有一定的启示。 关键词：过渡语； 变异； 多因素； 注意； 语言因素； 水平 中文文摘 中文文摘 学习者建立的与母语和目的语都不相同的个人独特的语言系统。这个系统并非固定 不变，相反，它是一个动态的语言系统，随着学习者学习程度的加深逐渐向目的语 得领域的一个重要研究课题。变异性是过渡语的本质属性，是指语言学习者在试图 表达自己时，对一种语言的语法、语音、或词汇选择上的差异，这种差异与其社会 环境、教育背景或语境的J下式程度等密切相关。近年来，随着实验研究的深入，过 渡语的变异现象越来越受到国内外二语研究者们的关注。 以往的许多研究经常单一探讨某一因素对变异的影响作用，如心理因素、社会 因素或语言因素等。然而越来越多的学者指出，变异是一系列复杂因素共同作用的 结果，因此当我们考察某一语言结构的变异时应该综合地探究可能引起这一变异的 各种因素。另外，很多研究者在说明实验时多假设变异是系统的，但Ellis(1999) 提出，变异研究是一个实证问题，在没有证据的情况下不能将其假定为系统性的， 而应根据虚无假设原理，将其默认值设置为自由的，再寻求证据证明其系统性。蔡 金亭先生2003年提出的过渡语变异模型正是克服了以上两个缺陷。该理论模型提 出：1)在过渡语发展的任何阶段，语言成分的变异受多种因素制约，具体包括语言 因素、发展因素、场景因素、心理语言因素等其他因素；2)变异的默认值是自由的， 除非有证据证明它是系统的。本文正是基于这样的理论基础寻求探索引起中国英语 学习者在习得第三人称单数屈折变化词素一s和名词复数标记词素一S的心理因素、语 言内因素和学习者水平因素。对于不少的中国英语学习者来说，这两个词素长久以 来都是学习的难点，即使是苦读了多年英语的高水平学习者也有可能在这方面犯错 误。另外，通过对以往研究的回顾，国内学者所考察的目标结构多为冠词、时态或 各种从句。这些结构在汉语中或存在或有相通之处，因而迁移的影响不可避免。而 本文所考察的两种语言形式在汉语中并不存在，一方面可以最大限度地引出相应的 变异，另一方面也可以排除母语迁移这一因素的干扰。 本文共有五章。 第一章为引言部分，主要介绍了文章的研究方向、研究理由以及研究问题的提 出。此章的最后一部分提及了整篇论文的结构安排。 第二章主要对相关文献进行整理综述。这一部分首先引入过渡语及过渡语变异 往研究所探索的引起变异的主要因素(语言因素、社会语言因素及心理因素)及受 到较多关注的过渡语变异模式(拉波夫模式，Tarone在此模式基础上提出的“能力 连续体范式”等)并结合国内外学者在相关领域的实证研究进行了详细介绍和评价。 同时在综合以上模式的进步和缺陷的基础上，论文引出了本研究的理论框架，即蔡 金亭(2003)提出的过渡语变异新模型，并阐释了该模型对本论文的解释力。由于 “对形式的注意”是本研究考察的重要因素