《5岁儿童对生物特征的限制性推理的实验研究》.pdfVIP

心理科学2000年第23卷第3期 5岁儿童对生物特征的限制性推理的实验研究+ 李 燕 (上海师范大学应用心理学系．200234 摘要率研究用推理法范式研究5岁儿童在不同条件下，对生长、生病、进食、呼吸和排泄等生 物特征的限制于生物类别的限制性推理。结果表明，以人为例引入特征及对特征给予生机论的解 释．都能提高儿童的限制性类别推理。儿童对生物特征的认识中．存在拟人化的推理模式和生机 论的因果关系解释系统。儿童对动物和植物的认识发展是不均衡的，对动物的认识优先发硅；对 动植物共有的特征已有所认识．但对各个特征的认识发展是不均衡的。 关蕾词：5岁儿童生精特征拙人化的推理模式生帆论的因果关系解释系统 1前言 儿童对生物特征的认识是儿童朴素生物学理论的重要成分之一．是儿童获得朴素生物学的荸 要证据。对这一问题的研究起了研究者的广泛兴趣，但研究结果不尽一致。 在皮亚杰(1929)的经典研究中，只有较为年长的儿童(具体运算阶段)才能区分生物与非生物， 9一10牛的时问才能获 才能将生命这一特征同时归属于动物和植物。Carey也曾断言，儿童要}H 得一个直觉的生物学．年幼儿童未获得一个包括动物和植物在内的生物类别概念=她用类别特征 推理的方法考察儿童能否以生物类别来限制对一个给定特征的推理。她分别告诉6岁儿童，在狗 和蜜蜂、狗和花，或花里有一种新奇的、儿童不知道和不理解的特征(如“x里有golji”)。然后问儿 童其他动物或无生物(如天体)里是否也有这种特征。实验结果中无证据表明儿童的推理受“活的 事物”的概念所限制——被告知狗和花里都有golji的儿童作了相对宽泛的推理．推理范围并非限 制于生物(活的事物)，儿童也将这一特征过度归属于无生物物体(如火星)“J： 但近期的一些研究却表明，年幼儿童已获得了对生物与非生物的区分，并能认识到动物和植物 问的共同特征。这些研究的方法大都是让儿童对较为熟悉的特征作特征归属作业。这类研究发 现．学前儿童就能以是否会产生自发的运动[2J、是否有一些能观察到的特征(如进食)、是否有随时 间而展开的自然的生长来区分生物与非生物[3j。Hatano等的跨文化研究发现，日本、以色列、美国 or 的5—6岁儿童大都能将诸如生长(grow)、枯死(diewither)等生物特征归属于动物和植物而不 归属于无生物“1。我国心理学家方富熹的研究【51也表明，年幼儿童就显示出对动物与非生物的区 别。 本实验将在前人研究的基础上，用推理法范式检查学前儿童对生物特征和行为(如进食或水) 的认识，检测儿童在就人身上的特征对人以外的对象进行推理时，是否能使推理限制于生物类别。 实验中，我们将对一部分被试提供关于目标特征的简短的生物学的或生机论的解释．我们假定这样 作能激活儿童已有的生物类别或“活的事物”的概念以避免实验的“错误否定”。 2实验方法 被试：60名5岁儿童(平均5岁6个月)。被试随机分成三个条件组，分别为两个实验组和 -本文是博士论文的一部分．得到导师缨小春教授的悉心指导．在此表示衷心的感姑。 万方数据 312 心理科学 第23卷 个控制组，每组男女各半。 材料：动物、植物、非生物图片各三个——小猫、鳄鱼、小鸟；松树、向日葵、小草；石头、椅子、奶 30cm的纸片上。 瓶。它们都呈现在30cmX 方法：使用推理法范式，将主试与被试的问与答限定于特定的概念和特征上：为避免使用这种 方法可能会产生的“错误肯定”．我们选择一些儿童熟知在人身上有的、但未必意识到其它动植物也 有的特征或功能。这些特征是生长，生病、进食、呼吸、排泄。使用三种指导语对这些特征进行提 问： 指导语：实验