高校课程结构优化论___以英语专业为例.pdf

摘 要 应该给学生提供什么样的课程一直是我国高校课程改革面对的 核心问题。为了解决这一问题，人们在不断优化现有课程。可是，究 竟应该在何种理念指导下进行优化，应该遵循什么样的优化原则等问 题还有待回答。本文给出的基本答案是：在全面发展理念和相应原则 的指导下优化高校课程结构。 具体来说，本文以英语专业为例，在探讨了高校课程结构优化过 程中存在的问题之后，首先从个人视角，以及个人和他人的相对关系 视角上探讨了全面发展理念。认为从个人视角上讨论的时候，全面发 展是要素面和关系面的协同发展。要素面随着关系面的展开而发展， 关系面随着要素面的发展而深化；如果要素面中的某一基本面仅在关 系面中的某个基本面上发展，则会带来人的片面性发展，反之亦然。 从个人与他人的相对关系视角上讨论的时候，全面发展是共性和个性 的和谐发展，共性和个性和谐发展的内涵指共性的发展不仅仅没有压 抑个性的发展，反而为个性发展提供了更加宽广而坚实的平台；个性 的充分发展不但没有否定共性的发展，反而为共性的全面发展提供了 有利条件。处于和谐发展关系中的共性和个性程度的变化，表现为历 时性的整体提升和共时性的相对递增。这就是说，从历时视角上看， 人的全面发展是一个追求共性和个性在更高水平层面的和谐发展过 程。从共时视角上看，在某一具体素质的共性发展程度和个性发展程 度之间是一种相辅相成的此强彼弱的关系。 接着，本文探讨了全面发展理念在高校课程结构上的表征，找到 了该理念和高校课程之间的链接点。 然后，本文提出将“贯彻全面发展理念作为高校课程结构的总 优化原则。为了贯彻全面发展理念，课程结构的整个优化过程都需要 坚持“神合”，即坚持与全面发展理念的精神实质吻合，而不是与某 种表述形式吻合。除此之外，贯彻全面发展理念意味着该理念不仅仅 要体现在优化原则之中，还要体现在现实的课程之中，所以要保证全 面发展理念的层级运行和层级表征。 接着，本文探讨了全面发展理念下的高校课程结构的具体优化原 则。它包括课程目标、课程内容和学习活动方式等三个方面的优化原 则。 课程目标的优化原则包括三个方面的内容：完整呈现全面发展的 基本面、忠实于人与社会经济等之间的本来关系、共性发展底线受限 与个性发展空间极大化。其中，第一个方面指在优化课程目标构成要 素的过程中，全面关照学生各基本面中基本要素，以及各基本要素中 共性和个性特征的发展。将各种基本素质的发展要求充分而完整地体 现在课程目标中。第二个方面指课程目标中，人与社会经济等之间的 关系是主体与客体的关系，而不是相反。第三个方面指在完整呈现全 面发展的基本面和忠实于人与社会经济等之间的本来关系的基础上， 课程目标应该将学生的共性发展底线界定在相对最低的标准上。 课程内容的优化原则包括三个方面的内容：完整承载全面发展所 需的课程内容、采用渗透整合与化合整合等整合方式、提供共性课程 的同时强调提供个性课程。其中，第一方面主要指学生各基本面的发 展所需要的各种课程，都可以在课程总库中找到。第二个方面主要是 优化课程内容的时候，可以采用的两种整合机制。渗透整合和化合整 合的契合点都是课程内容之间的同质关系，但是前者不改变被整合课 程的性质，后者改变被整合课程的性质。第三方面指课程内容的优化， 要关照学生共性发展的诉求，更要关照学生个性发展的诉求。首先， 所有课程内容都按照时间先后顺序组合起来提供给学生。在此基础 上，同一性质的课程内容按照难度系数的顺序优化。除此之外，教师 在实施课程的过程中，需要根据具体情况进一步优化任教课程内容的 顺序。同时，学生根据自己的特点，选择学习不同的课程类型和不同 难度系数的课程。 学习活动方式的优化原则包括了三个方面的内容：明确学习活动 的主体与对象、完整呈现各类学习活动方式、采用层级匹配式整合机 制。其中，第一方面指优化过程中，视学生为学习活动的主体，视预 设的和创生的课程内容为学习活动对象。第二方面指学习活动方式应 该既包括认知活动方式又包括非认知活动方式；既包括指引学生认识 外部世界的活动方式，也包括指引学生认识内部世界的活动方式。第 三方面指学习活动方式的整合是一种匹配性的多层级整合。学生根据 课程目标、课程内容和自己的状况对经过了共性化整合的学习活动方 式进行个性化整合，并用它指导具体的学习活动。这里，经过共性化 整合后的学习活动方式是一种具有共性特征的、前瞻性的、可重复的、 预设性的活动方式；经过个性化整合后的学