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第七章 幼儿园的教学 第一节 幼儿园教学思想的发展 第二节 幼儿园教学的基本含义 第三节 幼儿园教学的组织与评价 第四节 幼儿园的教学方法 第一节 幼儿园教学思想的发展 哲学与教育学的研究 心理学的研究 一、哲学与教育学的研究 来自西方的传统 我国学前教学思想的演进 （一）来自西方的传统 夸美纽斯提出的感官唯实论。 洛克主张经验论。 卢梭提倡自然教育学说。 裴斯泰洛奇“现代小学教育的鼻祖”。 福禄倍尔建立了以“恩物”为教学玩具的作业体系。 杜威主张“做中学”、“教育即生活”。 孟台梭利以感官教育为重点。 （二）我国学前教学思想的演进 我国古代的幼儿教育以家庭教育为主。 （1）内容：生活能力的培养、自然知识的传授、道德行为的培养、身体方面的锻炼，具有为成人生活做预备的教育导向。 （2）原则：注重胎教和早期环境的影响、态度要诚信无欺、爱与教相结合。 （3）方法：提倡顺应儿童心理的特点、以游戏和讲故事的方式、体罚。 二、心理学的研究 精神分析理论 人本主义心理学理论 发展成熟理论 认知发展理论 行为主义心理学理论 社会学习理论 第二节 幼儿园教学的基本含义 幼儿园教学的概念 幼儿园的活动内容 幼儿园的教学过程 幼儿园的教学原则 一、幼儿园教学的概念 概念 幼儿园教学的特点 幼儿园教学与小学教学的区别 （一）概念 幼儿的教学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。 （二）幼儿园教学的特点 1、幼儿是通过亲自摆弄、操作、触摸等感知客观 事物的，因此，让幼儿通过自己身体的活动，运用 各种感官，直接接触周围现象，在与环境中的人、 事、物的相互作用过程中去认识事物和现象。 二、幼儿园的活动内容 幼儿园的活动内容 幼儿园一日活动的组织 （一）幼儿园的活动内容 日常生活活动（教育意义） 适合幼儿的教育活动 幼儿园教育活动的特点 启蒙性 生活化 游戏性 活动性 潜在性 幼儿园教育活动模式 模式的种类 选择模式的原则 选择模式的原则 发展适宜性原则 活动性原则 多样化、特色化、综合化 面向全体，因材施教 （二）幼儿园一日活动的组织 接待入园 晨检 早操 有组织的教育活动 间隙活动 游戏或自由活动 盥洗 进餐 睡觉 午点 游戏或户外活动 离园 三、幼儿园的教学过程 教师、幼儿、教学内容和教学手段是教学过程不可缺少的基本因素 （一）教师 教师是教学活动的一个方面，是教学过程中基本的因素。在教学过程中发挥着重要作用。 集体活动中：教师起主导作用（接受学习） 分组或个别活动中：教师的角色是参与、启发、支持、鼓励幼儿发现问题（发现学习） （二）幼儿 学习的主体，在教学过程中，幼儿是否处于学习的最佳状态，能否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要因素。 （三）教学内容 幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的中介。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。（“鹰架”的作用——或“最近发展区”） （四）教学手段 连接教师、幼儿、教学内容的有效途径，在教育过程中有重要作用。多样化的教学手段，是儿童学习过程中发挥主体学习的积极性和主动性的重要因素。 四、幼儿园的教学原则 科学性思想性原则 积极性原则 活动性原则 直观性原则 发展性原则 巩固性原则 个别对待的原则 第三节 幼儿园教学的组织与评价 幼儿园教学活动的设计 幼儿园教学活动的评价 一、幼儿园教学活动的设计 幼儿园教学活动的组织形式 教学活动方案的设计 （二）教学活动方案的设计 设计教学单元目标。 设计每一活动的具体目标，即行为目标。 幼儿园教学活动的评价 幼儿园课程评价方法采用过程评价，将教育评价置于主题教育活动过程之中展开，重视活动过程的评价。 具体的评价方法包括： 1、观察记录法 2、对话法 3、建立幼儿档案 4、反思法 第四节 幼儿园的教学方法 教学方法的分类 一、直观的方法与口语的方法 二、启发式教学法 情景教学法 活动操作法 暗示教学法 发现法 （一）直观的方法 观察 演示、示范和范例 现代化教学手段的运用 （二）口语的方法 讲解 谈话法 练习的方法 游戏法 发现法 （一）启发式教学法 启发式是指教师在教