提高初中思想品德课的成效有思考并意欲应用于实际教学但是对.doc

PAGE 1 1 -点评人：钱勇主要意见：文章选题有现实意义，对于如何提高初中思想品德课的成效有思考并意欲应用于实际教学。但是对课题的概念界定不清晰明了，以至于课题的研究目标不明确。对于课题研究中需要运用的问卷也未作细致的思考。课 题 名 称新课程背景下初中思品课教学“生活化”的探索与研究课题可以写明行动研究？个案研究？实验研究？课题可以写明行动研究？个案研究？实验研究？课 题 负 责 人陆青负责人所在单位嘉定区迎园中学填 表 日 期2013年9月4日四、课题设计论证选题：1）、选题的意义和研究价值现代社会是一个信息社会。学生知识的来源，经验的获得，观念的确立将更多地来自于社会生活。学生三观形成深受各种因素的影响，学校品德教育确实应该有所改变。选题原因明确。社会上各种群体截然不同的利益观、价值观，人际关系的是与非、大众传播内容的善恶、美丑，不可避免地会对学生产生这样或那样的影响。互联网也使得学生接受信息的主动性、积极性和选择性大大增强。在互联网上，不同的政治文化观、道德观、价值观都有充分的表现。在发达国家，社会、学校和家庭都普遍重视孩子的生活自理、人格自立能力的培养。因为他们深知，社会的竞争不仅仅是知识和智能的较量，而更多的是意志和毅力的较量，是非智力因素在发挥着深刻的作用，而思品课在某种程度上又是开发非智力因素的重要途径。学生道德品质的构建，非智力因素的培养已关系到国家的兴衰，民族的存亡。学生三观形成深受各种因素的影响，学校品德教育确实应该有所改变。选题原因明确。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知，因此，回归生活世界是新一轮课程改革的趋势。而今，中学思想品德课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能跟上时代的步伐，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，忽视现代社会对人的自主性和创造性的呼唤，重于“说教”，形成了知、行不能统一的问题，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离，造成学生是非观念的混淆。学校教育并没有和家庭教育、社会教育“相背离”，学生的是非观念也并不“混淆”，只是学校教育的效果影响力低下，教学成果几乎没有。因此，思品老师应该考虑的是如何提高教学效果，并让教学影响力能延伸学生终身。选题有意义。学校教育并没有和家庭教育、社会教育“相背离”，学生的是非观念也并不“混淆”，只是学校教育的效果影响力低下，教学成果几乎没有。因此，思品老师应该考虑的是如何提高教学效果，并让教学影响力能延伸学生终身。选题有意义。学会生活只是思品课的教学目标之一。课题的研究目标应不止让教师成为学生生活的辅导者，否则，课题研究目的和下文的论述有矛盾。 A、思品课落实三维目标呼唤教学生活化“一切为了每一个学生的发展”是基础教育课程改革的最高宗旨和核心理念，因此新课程强调提出了课堂教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观，而且在课堂教学中三者要融为一体，由此决定了教师的教学行为和学生学习方式必须进行改变。那么只有在教学中注重与学生生活经验和社会实践的联系，让学生有更多的体验与感悟，才能真正增强学生的学习兴趣，培养学生自主学习的精神，促进学生全面发展，才能培养出发展的人，独特的人，具有独立意义的人。所以，本课题在研究实质上与新课程要实现的目标是一致的。B、思品课建设生态课堂需要教学生活化生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生形成教学氛围。要建设这样一种生态课堂，就必须改变传统的课堂模式，创设和谐宽松的教学氛围。教师再针对不同的生活情境预设系列问题，并根据课堂动态加以调整，让学生在分析讨论、交流中生成相关的观点，真正体现学生是课堂的主人，教师是学生学习的伙伴，是平等的首席等教学理念。这样，那些贴近学生生活、社会生活的情境就会引发学生极大的学习兴趣，能充分发挥他们的主观能动性，由厌学、苦学变为喜学、乐学。C、思品课实现道德培养要求教学生活化 此原因和第一条原因重复，道德培养目标应是三维目标之一。 此原因和第一条原因重复，道德培养目标应是三维目标之一。初中学生正处于少年期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正的内化。因此教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心理感受社会，用自己的方式研究社会，最终实现思品课育人价值的功能。为此，我们提出对初中思想品德课课堂教学生活化的研究。（2）、本课题核心概念界定在本段中，并没有真正对“教学生活化在本段中，并没有真正对“教学生活化”作明确的概念界定。