教师小课题研究的行动策略.ppt

教育中的行动研究是当前比较广泛为学校、教师所采用的研究方式，也是在教育实践中最为人称道的研究方法。 行动研究有如下的特点： 一、为了行动的研究。行动研究是为了改进实践，完善行动而进行的研究，其目的是为了更好的、更科学地行动。 二、研究对象是行动。行动研究以学校教育的实践为研究对象，研究真实的教育情景中的教育教学行动。正是因为它的真实，所以它的结论和成果，对教育行动有最直接的指导意义和启发。 三、在行动中研究。行动研究不是一种第三者的研究，而是一种参与的研究，是一种在场的研究，一种主动地参与实践、干涉实践的研究。实践和研究在行动研究中是直接合一的。 教育中的行动研究是当前比较广泛为学校、教师所采用的研究方式，也是在教育实践中最为人称道的研究方法。 行动研究有如下的特点： 一、为了行动的研究。行动研究是为了改进实践，完善行动而进行的研究，其目的是为了更好的、更科学地行动。 二、研究对象是行动。行动研究以学校教育的实践为研究对象，研究真实的教育情景中的教育教学行动。正是因为它的真实，所以它的结论和成果，对教育行动有最直接的指导意义和启发。 三、在行动中研究。行动研究不是一种第三者的研究，而是一种参与的研究，是一种在场的研究，一种主动地参与实践、干涉实践的研究。实践和研究在行动研究中是直接合一的。 * * 叙事与研究割裂 * 叙事与研究割裂 * 叙事与研究割裂 * 叙事与研究割裂 杭州市教育科学研究所课程教学研究中心 杭州市教育科学研究所 课程教学研究中心 黄津成 教师小课题研究的 行动策略　 知者行之始，行者知之成。圣学只一个工夫，知行不可分作两事。 －－王阳明 主 要 内 容 一、价值取向：明确为什么研究 二、注意问题：处理好6个关系 三、最佳方法：行动研究 四、重要方法：经验总结 五、实用的过程研究策略 一、教师小课题研究应坚持的价值取向： 1.立足教育教学实践（从自己的日常实践出发） 2.为了教育教学实践（改进行为，提升教育质量，促进学生发展） 3.研究与实践直接合一（在实践中研究，把实践变成研究的过程） 教师的研究观 基层教师的研究不是为了创新、发展教育科学理论，也不是为了构建新的教育模式，而是着眼于解决当前教育教学工作中具体 的细节问题。 研究就是动脑筋、想办法把工作做得更好、更有效；就是遇到问题和矛盾不简单化处理，而是讲科学，找规律；就是不断总结经验、反思实践、改进行为、提升自己的工作水平。 二、研究过程要处理好六个关系： 1.“大”与“小”的关系 小课题最突出、最本质的特征是“小”，即个人教育教学实践中需要解决的实际的“小问题”。 立足实践中的小问题 深入思考小问题 行动不断进行小改 例：课堂教学是提高学生高阶思维的研究 改为： 改革提问方式促进学生高阶思维发展 改进作业批改方式发展学生高阶思维 2.学习与研究的关系 围绕研究主题进行理论学习，用最新的理论成果指导自己的研究 理论学习是研究的必要的前提条件 （1）权威杂志中有相关文章阅读（范围：近2-3年） （2）研究主题相关的权威专著读一本 注意三个问题：他人研究的情况？那些理论或结论对自己有指导意义？我的研究有什么创新之处？ 3.过程与结果的关系 把过程做到实处，研究成果才能水到渠成。 存在问题：重开头和结尾，忽视过程。缺少真正意义上的研究 （1）努力把研究与自己的工作结合起来 （2）重视研究过程性资料的记录、积累 （3）做好阶段性的总结和梳理工作 小课题评价的重点：研究的过程要实在，对个人的行为改进要有效。 4.实践与反思的关系 小课题研究一般是与实践直接合一的，实践性是小课题的重要特点 日常的实践要转化为研究，关键因素是反思，系统地反思 （1）时时追问：为什么？ （2）经常思考：能否做得更好，更有效？ 研究型教师与普通教师的区别在于，研究型教师的实践就是研究 5.提炼与规律的关系 研究需要获得本质的、规律性的认识，提炼是必须的 要把研究过程中分散的、局部的、表面的各种材料进行分析、提炼，发现与总结规律 （1）获得成功（或失败）的原因有哪些？ （2）有哪些操作可以让别人学习？ 原因列举，做法分类，深入思考，然后进行提炼，用最简洁的话语把它们表达出来 6.写作与成果的关系 平时的研究过程记录、实践反思需要写 最终的研究报告、研究论文需要写 （1）研究记录、实践反思应“日积月累” （2）研究报告或论文要丰满而又精炼 研究从启动的那一时刻起就要有成果意识，要有写作的习惯，注意研究中过程性材料的收集